雙創背景下大學生創新創業能力培養研究

謝杰

摘? 要 在大學生創新創業能力培養過程中發現存在大學生創新創業意識薄弱、課程體系設置不完善、創新創業項目質量和水平參差不齊等突出問題。從營造校園創新創業文化氛圍、完備課程體系及建立創新創業項目評估體系等維度著手，完善“雙創”背景下大學生創新創業教育體系，進一步提高大學生創新創業教育質量。

關鍵詞 大學生;創新創業教育;課程體系;創新創業能力

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0124-03

0? 前言

十九屆五中全會提出，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位。李克強總理在2014年首次提出“大眾創業、萬眾創新”（“雙創”）概念。在《2019年國務院政府工作報告》中，李克強總理又強調：進一步把大眾創業萬眾創新引向深入[1-3]。創新創業已成為社會經濟發展的新動能。如何進一步提高大學生創新創業的能力，完善大學生創新創業教育體系，不僅是我國社會發展的迫切需要，也是高校教學方式和人才培養方法改革的必然要求。

當前，高校大學生創新創業能力的培養主要通過開設創新創業課程、搭建校內實習培訓平臺、舉辦創新創業大賽等方式進行。由于校園創新文化氛圍不足、理論與實踐脫節、缺乏專業師資指導，造成學生創新創業技術含量低、科技成果轉化率低等問題。本文從營造校園創新創業文化氛圍、完備創新創業課程體系及建立創新創業項目評估體系等維度入手，闡述如何進一步提高大學生創新創業教育質量。

1? 提高大學生創新創業的意識，營造良好校園創新創業文化氛圍

1.1? 大學生創新創業意識薄弱的原因

目前，大多數高校均開設了相關的創新創業類公共選修課，雖然公選課覆蓋面很廣，所有的學生都有機會選擇，但能真正貫穿并系統掌握創新創業類課程核心要點，并能聯系自己專業進行實踐的學生少之又少，即使選擇了創新創業類教育課程的學生也僅僅將這類公選課程當作獲得學分的一門普通課程[4]。

由于大部分學生未系統接受創新創業相關課程的啟蒙，在專業課程學習中涉及與創新創業相關的內容又較少，導致大部分學生創新創業意識淡薄，對學校、市、省級甚至全國舉辦的創新創業比賽不關心甚至有畏難心理，致使學生參與的動力不足，在學校難以形成良好的創新創業的文化氛圍。

1.2? 提高大學生創新創業意識的措施

1.2.1? 將創新創業理念融入各類課程，內化創新創業素養? 創新創業意識的培養不能單純依靠公共選修類課程，還需要通過公共必修課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、實習實訓課、企業代表及專家講座等多種形式開展，將創新創業理念融入日常教學中，激發學生對創新創業的興趣，激起學生的內在動力，強化學生的創新創業意識。

1.2.2? 建立公共實訓平臺，鼓勵人人參與創新創業實踐活動? 不僅要在課內通過理論課程樹立學生對創新創業的概念，還要開展豐富的課外活動，使得每一位學生都有實踐的機會，反過來強化學生創新創業意識。創新創業實踐活動是理論課程的延續，要針對不同專業、不同年級的學生積極引導，鼓勵學生參加創新創業社團活動、培訓、沙龍及創新創業大賽等實踐活動。通過打造校內創新創業實訓平臺，為學生搭建多樣化的實戰平臺，保證人人均有參與創新創業鍛煉的機會，拓寬學生創新創業的渠道。

1.2.3? 樹立典型榜樣，營造積極良好的創新創業文化氛圍? 不僅鼓勵學生參與校內實踐活動，還要大力支持學生參加各類省級、國家級的創新創業大賽。一方面可以讓學生充分得到鍛煉，提高綜合素質;另一方面可以擴大創新創業在學生中的影響力。通過大力宣傳榮獲省級或國家級創新創業類大賽獎項的學生的先進事跡，樹立一個個典型榜樣，從而在學生中間掀起一股股創新創業的浪潮，強化學生的內在動機，營造積極良好的創新創業校園文化氛圍。

2? 完備創新創業課程體系，提升學生創新創業能力

2.1? 高校創新創業課程體系現狀

當前，雖然各高校針對創新創業開設了公共選修課、實習實踐類課程，但創新創業課程偏少，而且沒有形成系統的、邏輯的學科。通常創新創業類課程以講座形式進行，形式單一，內容缺乏專業性[5-6]。部分高校教師對于創新創業教育能力不足，不能很好地將創新創業教育與專業課程教育有機融合，在創新創業能力方面不能給予學生很好的引導和培養，不利于創新創業質量的提升。

2.2? 完備創新創業課程體系的措施

2.2.1? 完善創新創業學科體系，構建創新創業教育人才培養方案? “雙創”背景下，高校人才培養的目標要與創新創業有機融合，將創新創業教育貫穿通識教育與專業課程教育中，從而構建一套適合本專業學生的創新創業教育人才培養方案。創新創業教育人才培養方案如圖1所示。

如圖1所示，結合通識類課程，培養學生對創新創業的興趣，使得學生掌握創新創業相關的理論知識，此階段處于大一年級;通過專業基礎課程的學習，學生基本掌握專業相關的基礎知識，通過積極參加學科的競賽，初步接觸創新實踐，鍛煉自己的創新創業能力，此階段處于大二年級;在學習專業課程后，系統掌握了本專業的重點知識，通過申報相關項目，使自己的所學得到綜合應用，一方面有利于鞏固所學理論知識，另一方面通過創新實踐和模擬創業過程，進一步訓練學生創新創業的思維方式，提升創新創業的能力，此階段處于大三年級;經過若干項目的鍛煉和實踐，不斷積累經驗，逐步夯實理論基礎和提高實踐水平，在大四至畢業后的前四年中，將優良的項目進行成果轉化。

2.2.2? 建設“雙師型”導師隊伍，提高創新創業師資隊伍綜合素質? 在大學生創新創業能力培養過程中，指導教師具有舉足輕重的地位，指導教師的水平會直接影響大學生創新創業成果的質量。由于我國創新創業教育的開展還處于初級階段，還未形成系統的、邏輯的學科體系，大部分高校的創新創業指導教師均由輔導員擔任，很多教師均是從學校到學校，既沒有豐富的創業經歷和實踐積累，也沒有深厚的理論學術背景支撐，缺乏創新創業人才培養的經驗和方法。很多創新創業指導教師都是通過參與短期培訓班或自主學習后直接參與高校創新創業人才培養教學與實踐指導，而在“雙創”背景下，不僅要求指導教師具有扎實的理論知識儲備，還需要具有豐富的實踐經驗和創新能力。

常州大學懷德學院通過建立一支“雙師型”導師隊伍，優化大學生創新創業指導教師隊伍結構和綜合素質。學校一方面引進具有多年企業工作經驗的工程師、優秀企業家進校，作為大學生創新創業團隊的指導教師，為學生創新創業項目進行選題和指導;另一方面加強校企產學研合作，將優秀的青年教師派送到企業進行實踐鍛煉，豐富教師的實際項目經驗和閱歷，提升教師的實踐動手能力，有利于提高教師的綜合素質。只有理論和實踐兼備的指導教師才能培養符合學校創新創業人才教育和培養目標的人才。

3? 建立創新創業項目評估體系，實現創新創業高質量發展

為了保證創新創業項目的質量，切實培養學生創新創業能力，本文從創新創業課程、創新創業能力、創新創業成果及應用效果幾個方面考慮，建立一套創新創業項目評估體系，如圖2所示。

3.1? 創新創業課程評價

創新創業類理論課程考核評價方式不同于傳統的理論課程考試，考試采用開放式，內容不固定，學生可以自主選擇。在完成學習創新創業課程后，通過評估學生的理論知識和基本技能，直接評價課程設置的結構和質量;通過相應的社會調查，間接反饋創新創業類課程設置的水平，保證創新創業課程設置具有系統性、科學性，滿足創新創業類人才培養的要求。

3.2? 創新創業能力評價

對于學生創新創業能力培養的評價主要依靠技能評估、導師評估和企業評估三者結合：通過評估學生的基本技能來評價學生創新創業能力，因為要實現高質量的創新創業，必須具有堅實的專業背景和理論知識作為支撐;導師作為學生創新創業項目的軍師，對學生解決問題的能力和水平最清楚，即能準確地對學生創新創業的能力進行“把脈”，對學生自主設計和實施創新創業的情況進行精確指導，快速提高學生的創新創業能力;將學生實施的項目放到企業接受客戶的檢驗，通過企業和客戶對項目的適用性和不足進行評價，進一步完善項目。通過三者綜合評估，提高學生創新創業項目的質量和水平。

3.3? 創新創業成果評價

根據各項創新創業成果，找出大學生創新創業方法和能力的不足與改進方向。一方面通過參加各類創新創業大賽，激發學生創新創業的內在動力，向優秀的創新創業團隊學習，發現自己的短板并改進;另一方面通過創新創業成果評價的反饋，明確創新創業的努力方向，充分發揮學生的主觀能動性，提出完善措施。它能激發學生的創新創業潛能，全面提高學生的創新創業意識，更有利于工程創新人才的培養。通過應用效果評價，使學生的專業能力逐年提高，效果更加顯著，解決了大學生創新創業中存在的一些問題，豐富了創新創業教育實踐教學內容，為專業人才培養提供了有力支撐。

4? 結論

本文從營造校園創新創業文化氛圍、完備創新創業課程體系及建立創新創業項目評估體系等維度著手，完善“雙創”背景下大學生創新創業教育體系，彌補大學生創新創業現狀的不足，將學生、學校、企業三者統一為一體，三者相互作用、相互促進，不斷為學生的創新創業實踐提供能量，進一步提高大學生創新創業教育質量。

參考文獻

[1]彭仲生，劉珍，羅筑華.”雙創時代”背景下大學生創新創業教育質量提升研究[J].長春教育學院學報，2019（9）：14-16.

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[3]水梅，常金良，吳艷紅，等.創新創業教育課程實踐體系構建[J].衛生職業教育，2019（19）：48-50.

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[5]陳彩彥.新工科背景下大學生創新創業教育策略研究[J].微型電腦應用，2019（10）：41-43.

[6]李冉，蔣倩倩，劉歡歡.高校大學生創新創業教育的途徑、模式及推進策略[J].吉林廣播電視大學學報，2019（10）：83-84.