促進幼兒園區域活動有效開展

費奕

幼兒園教育是對幼兒的啟蒙教育，這個階段是幼兒從家庭教育過渡到集體教育的一個重要節點，因此，幼兒園區域活動的重要性不言而喻。區域活動能夠培養幼兒的自主性、合作性，讓他們更好地表現自己，培養自信心和自尊心，邁出成長過程中成功的第一步。

一、幼兒園開展區域活動存在的問題

（一）教學觀念不正確，認識不足

區域活動本是舶來品。很多教師始終不愿意接受新的教育形式，一直堅持傳統的集體教學為主、區域活動為輔的形式來完成教學任務，這樣就忽視了區域活動獨立性、差異性的價值。區域活動本就是為了適應每個幼兒獨自擁有的特性而創建的一種教育模式，很多教師卻僅僅是模仿了區域活動教學形態的形式，但未真正地認識到此種教學方式背后的用意。這種認識上的差距，讓很多幼兒教師根本不會深挖和利用區域活動的真正作用，形成了名存實亡的局面，丟失了其本身的價值。

（二）區域環境設置不合理，過于形式化

教師在設置區域活動時往往都是從自己的角度出發考慮，而忽略了幼兒的興趣和意愿，導致他們在參加活動時不積極、不情愿。長此以往，讓區域活動失去了存在的意義，反而成了教學活動中一個無用的點綴。

活動材料也單一、乏味，無法滿足幼兒的需要，根本無法激發其探索世界的興趣。材料無法廢物利用，且長久不更換，部分材料甚至各年齡段幼兒通用，根本沒有考慮不同年齡段幼兒的特點，導致區域活動完全失去了吸引力。

（三）師資缺乏，教師定位不準確

區域活動既然是一種游戲式教學，教師作為引導者、參與者或陪伴者本應與幼兒一起游戲，充分發揮區域活動能夠培養幼兒獨立性的作用，但是大部分教師都認為自己是游戲的組織者、游戲規則的建立者，錯誤地定位了游戲中教師與幼兒的主次關系。而且，目前我國幼兒教師大部分為大專學歷，部分地區的幼兒教師僅有中專水平，并未受過專業培訓，在區域活動中不是管得太多，就是放任不管，極端化現象嚴重。更有甚者，很多教師傳統的“以師為尊”的理念根深蒂固理，讓她們在日常教學中時刻考慮需要樹立權威，不愿意放下身份與幼兒成為朋友。教師本身素質欠缺，對自身定位又不準確，深深影響著幼兒階段的教育。

二、幼兒園開展區域活動指導策略

（一）樹立教師正確的教學理念

教師應樹立正確觀念，擺脫傳統思想的束縛。及時轉換角色，與幼兒打成一片，隨著幼兒興趣愛好的轉變，適時地調整區域活動的內容及方向，做到讓不同年齡的幼兒對應不同的區域活動。在整個活動過程中，教師起到協調、觀察、維護秩序等作用。例如在表演區的“小紅帽”主題活動中，幼兒通過扮演角色、互相交流等方式思考過程中遇到的問題，而教師作為一個旁觀者，應該及時記錄過程中每個幼兒的變化。在課后，針對每個幼兒的變化或遇到的問題，對應地安排后期的課程和活動，促進其自主、自愿的學習興趣，使區域活動真正發揮其作用。

（二）高效利用周邊環境，創建舒適輕松的氛圍

環境并不是越高檔越好，能夠充分利用當地特色，或者有效地與教室相結合，才更加合適。幼兒在自己熟悉的環境中活動，相對來說安全感更強，不具有約束感，尤其對內向性的幼兒更有利。針對不同年齡段的幼兒劃分不同的活動區域，讓各階段的幼兒互不干擾，使其專心投入活動中，才是創建了一個輕松舒適的活動環境。

（三）深入研究材料投放，讓區域活動可操作性更強

區域活動中投放的材料一定要具有易操作性、可探究性的特點。投放材料是為了開發幼兒的動手、動腦能力，在動腦的同時動手操作才能有效開發幼兒的智力。例如在“七巧板”主題活動中，老師帶領幼兒們利用菱形、三角形、梯形等不同形狀的材料拼湊成小動物、小房子等各種有趣的圖形，如在鍛煉了幼兒動手能力的同時，還開發了他們的想象力。又例如，在“美麗的花朵”主題活動中，教師可以帶著幼兒仔細觀察幼兒園操場中盛開的花朵，回到美工區，讓他們根據剛才觀察到的花朵，給圖填色，或畫出自己喜歡的花朵。這些活動都能有效開發幼兒的各項能力。

（四）了解活動后評價，積累經驗，進一步優化教學方案

評價是活動后最好的反饋，可以通過了解幼兒活動后的評價，也可以搜集教師的課后評價，通過不同層面的評價挖掘區域活動更深的價值。畢竟區域活動是從國外引進的一種幼兒教育方法，如何才能更合適地應用在國內，還需要積累經驗，優化教學方案，形成有我們自己特色的區域活動。

三、結語

“以幼兒為本”是區域活動的核心，區域活動又是幼兒最喜歡的課程，如何讓幼兒富有個性地發展，發揮其天性，是幼兒教師需要研究的課題。創建有特色的區域活動是當下需努力的方向，提高幼兒教學質量、實現幼兒教學多元化等都是當務之急。要把理論與實際相結合，使區域活動有效地在幼兒園教育中開展起來。