語文教學中學生語感的培養(yǎng)探索

楊琦

摘 要：新課標對于語文教學有了新的要求，學生的語感培養(yǎng)已成為語文教學的主要目標之一。語文教學中學生語感的培養(yǎng)，有利于學生學習能力的提高和發(fā)展。要在語文教學中培養(yǎng)學生語感，就需要在字詞的教學、閱讀理解和寫作中對學生進行語感的培養(yǎng)，在情境中對學生進行語感熏陶，同時還要在朗讀中對學生進行語感的激發(fā)，加深學生對詩詞內(nèi)涵的感悟，激發(fā)學生的語感和想象。

關鍵詞：語文;語感;能力培養(yǎng);教學模式;措施

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0115-03

在新課改下，傳統(tǒng)的以知識為主進行教學的模式已經(jīng)不能滿足語文教學的需要。定期對學生進行語言能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學生的讀寫能力，還能提高學生對語言的敏感程度，對于學生在生活中的溝通、表達、傾聽等方面均有一定的幫助。因此，教師需要在語文教學中加強對學生語感的培養(yǎng)。

一、強化學生語感的意義

首先，有利于學生學習能力的提高。語感是語文學習環(huán)節(jié)中必不可少的重要因素，也是學生需要掌握的重要能力。缺乏語感不利于學生自身語言能力的提升，缺少語感能力的學生在進行語文學習的過程中也很難正常進行學習。因此，對于學生來說，進行語感能力的培養(yǎng)是語文學習的重要基礎，也是學生后續(xù)學習中的重要保障。其次，有利于學生學習能力的發(fā)展。語感能力的提升，對學生觀察能力和思維能力的提升都有著十分重要的作用，可以有效地發(fā)展學生語文能力，在幫助學生提升自身語文能力的同時，也為學生的后續(xù)語文學習打下良好的基礎，能為培養(yǎng)學生的良好習慣以及創(chuàng)造能力提供有利的條件。

二、學生語感培養(yǎng)存在的問題

首先，缺少語言環(huán)境。在小學階段，學生充滿了好奇心，自身的模仿能力也很強，所以周圍的環(huán)境對學生的語感形成會產(chǎn)生很大的影響。目前，學生不能通過多元途徑進行語言學習，大多局限在課堂上，而課堂相對來說形式單一，并且課時有限。因此，學生的語感得不到有效鍛煉，語言環(huán)境的缺乏使學生對于口語表達不能學以致用或者多說多練，不利于學生自身語感的形成。其次，教師在教學觀念上存在一定誤區(qū)。小學階段，教師在字詞教學的過程中，普遍把更多的精力集中在寫字、識字等考試內(nèi)容上面，只是注重學生字詞的掌握，而對語感的重視程度還不夠，這在一定程度上影響學生語感的培養(yǎng)。再次，未突出學生主體地位。教師并沒有充分尊重學生的想法，認為學生的想法和課本內(nèi)容無關，導致學生在課堂上很少進行自身觀點的表達，缺少進行自身語感練習的機會，教師不能耐心地對學生進行正確引導。實際上，語感是語文教學中一項非常重要的內(nèi)容，如果缺乏足夠的語感，學生的遣詞造句會顯得十分“僵硬”，無法提高分辨語句中是否存在語病的能力。前文提到，一些教師將重點放在“考試內(nèi)容”方面，沒有結(jié)合學情共同營造出“語感氛圍”。在此種模式下，學生對字詞的理解僅僅停留在“機械記憶”方面，無法有效運用。其中的深層原因正在于學生只是看到、知道了生字詞，沒有語感的支撐，不會用、不敢用。因此，語感的培養(yǎng)必不可少，語文教育工作者必須予以重視。

三、語文教學中學生語感培養(yǎng)的措施

1.在字詞教學中進行語感的培養(yǎng)

語文教學是一個循序漸進的過程，同樣字詞的學習也是語文學習中的重要組成部分和基礎性的內(nèi)容。因此在對學生的語感進行培養(yǎng)的過程中，字詞也發(fā)揮著十分重要的作用。在進行語感訓練的過程中，教師也需要進行字詞合理的教學和運用，如將字詞與圖片素材進行有效結(jié)合，才能更好地將抽象的字詞具體化，從而增強學生的看圖識字能力，促進學生語感能力的提高。

如在《寒號鳥》一課教學中，教師可以通過講故事的方式引出對寒號鳥的相關介紹，并對學生強調(diào)寒號鳥這個“號”字是一個多音字，讀二聲，在這里表示哭叫的意思，引導學生運用詞組的方式進行讀音的鞏固，并且通過這個故事激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，還可以通過課本上的圖片對學生進行進一步的教學，幫助學生有感情地朗讀課文，并了解課文的內(nèi)容，讓學生帶著“寒號鳥為什么在寒冷的夜晚嚎叫”這樣的問題進行閱讀并找出答案，這樣的方式不僅能促進學生認知水平的提高，也在一定程度上增強了學生的語感能力。

2.在閱讀理解和寫作中對學生進行語感的培養(yǎng)

在語文教學的過程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，不斷地對學生進行思維能力的訓練，可以利用學生強大的好奇心進行相關閱讀中的問題設定，并引導學生找到相關的解決方法，促進學生語感能力的提升。因此，在這個過程中教師需要對學生進行積極引導。同時，需要增加豐富多彩的課外閱讀活動，拓寬語文閱讀范圍，不斷地對學生語文視野進行拓展。通過構(gòu)建“自主學習”的閱讀方式，不僅可以對學生的閱讀能力進行強化，還可以在閱讀的過程中增強學生的語感，從而促進學生語文能力的提升。除此之外，在寫作教學中，可以通過寫作的練習對學生進行語感能力的鞏固和強化，培養(yǎng)學生的自主寫作能力，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。同時，從學生的生活經(jīng)驗以及心理特征出發(fā)，引導學生對生活中的事物進行觀察和體會，并進行準確生動的表達，來提升學生的語言表達能力，讓學生可以通過對身邊有趣事物的分析來提升自身的語感水平和能力。

3.在情境中進行語感熏陶，在朗讀中進行語感的激發(fā)

在朗讀教學的過程中，教師可以對教學進行一定的情境創(chuàng)設。例如，可以選擇圖畫再現(xiàn)場景，或者播放名家朗讀的音頻，或者用音樂渲染背景，或者直接在課堂上自己朗讀。這些情境創(chuàng)設能有效激發(fā)學生對朗讀的興趣，讓學生更加積極主動地把握語音、語調(diào)、節(jié)奏等，讓學生在充分感受的基礎上，通過不斷朗讀實現(xiàn)一定的內(nèi)化，從而增強學生對語言的感知能力。不僅如此，在通過朗讀進行練習的過程中，教師還可以讓學生進行分角色朗讀。如在《西門豹》一課教學中，教師可以組織學生在小組內(nèi)自由朗讀和討論，或者通過課文中的角色對話，組織學生分角色朗讀，讓學生在朗讀的過程中了解人物的心境，從而感受到西門豹在破除迷信的過程中所表現(xiàn)出來的聰明和智慧。與此同時，教師在對學生進行朗讀指導的過程中，也需要抓住文中的關鍵段落和句子，進行反復的朗讀訓練，這樣才能更好地讓學生在朗讀中體會到語感的輕重緩急。在進行古詩文朗讀的時候，教師更應當指導學生注意字調(diào)、句調(diào)、輕聲、重音等，更好地融入情感。同時，還可以通過可移動的影像視頻情景，用更加形象直觀的畫面和音樂調(diào)動學生的多種感官，讓學生可以積極主動融入課文描寫的情景當中，深刻體會文中的意蘊，并進行文本內(nèi)涵和意義的挖掘。如在《火燒云》這篇文章教學中，教師可以利用多媒體視頻資料，讓學生邊看邊朗讀，感受作者運用自己的語言所描述的火燒云的美景，這也激發(fā)了學生多次朗讀的欲望，讓學生深刻體會到火燒云的動態(tài)美，以及文本語言的藝術美，從而在情境中進行語感的熏陶。