繪本在幼兒園情感教育中的運用研究

陳輝

摘 要：繪本是最適合幼兒閱讀的圖書形式，繪本閱讀對培養幼兒的溝通能力、想象力，實施情感教育等，都有著極其重要的作用。在具體的幼兒教學工作中，幼兒教師可以根據繪本內容來挖掘繪本中的情感要素，通過創設問題情境來激發幼兒的情感表達，通過組織幼兒交流討論來提升幼兒的情感體驗，通過開展游戲活動來對幼兒進行情感教育。

關鍵詞：幼兒教育;繪本教學;學前教育;情感教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0104-02

隨著社會的發展、人們思想的進步，幼兒教育在人類成長和發展過程中的重要性，越來越受到普遍認可和廣泛關注。情感教育作為教育發展的世界趨勢越來越受到重視。而幼兒階段是幼兒情感萌發的重要時期，因此，幼兒教師要重視對幼兒的情感啟蒙教育。繪本作為一種以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，內容形式符合幼兒的認知能力，它不僅能講故事，而且能讓幼兒學知識，可以全面提高幼兒的智能，幫助幼兒構建豐富的精神世界。

一、根據繪本內容，挖掘情感要素

繪本即圖畫書，是一種以圖畫為主，配以少量文字的兒童文學讀物。繪本中的文字非常少，但通常既精練又風趣活潑，用幼兒喜歡的語言表達方式，去講述一個完整的故事。而繪本中的圖畫則具有更重要的作用，它除了配合文字講述故事，更重要的是，能幫助幼兒理解故事背后的道理。現在的繪本種類繁雜，內容也良莠不齊，所以，幼兒教師在進行繪本選擇時，一定要針對不同年齡段孩子的不同心理特征和閱讀需求來進行選擇，并努力挖掘出繪本故事中的情感因素，讓幼兒在聽繪本和閱讀繪本中獲得情感熏陶。

以親情類繪本《猜猜我有多愛你》為例，這個繪本風趣生動地講述了一只小栗色兔子和媽媽比愛的故事，故事中無論小栗色兔子說它有多愛媽媽，媽媽總是能找到更愛它的方式。通過這個繪本的閱讀，幼兒的情感一定會被觸動，但是受到身心發展的限制，幼兒可能只會停留在主人公的情感角色中。這時，幼兒教師就要引導幼兒去表達：“小朋友們，你們可以像小栗色兔子一樣來表達對父母的愛嗎？”這時，幼兒通常就會受到啟發，紛紛表達，有的說：“我對媽媽的愛就像水一樣，嘩啦啦不停地流。”有的說：“我對爸爸的愛就像大樹一樣粗壯。”最后，幼兒教師再給幼兒布置小任務，讓他們回到家后，把自己想到的對爸爸媽媽的愛說給他們聽，然后再記住爸爸媽媽的反應，明天到幼兒園來跟大家一起分享。

繪本中蘊藏著大量的積極的情感元素，閱讀繪本是對幼兒進行情感啟蒙教育的最好方法。幼兒教師通過選擇適合幼兒的繪本，采取有效的教學策略，能引導幼兒關注繪本故事中主人公的喜、怒、哀、樂等情感，讓幼兒學會感恩，體悟親情友情，培養他們積極向上的情感，并讓孩子在感悟的基礎上，學會勇敢去交流和表達情感。

二、創設問題情境，激發情感表達

提問是一種教學藝術，也是教學中最常用的教學方法。在幼兒教學中，幼兒教師可以通過帶領幼兒閱讀繪本的方式來創設相關的問題情境，引起幼兒的注意，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的思維，引導幼兒進行積極的情感表達。

以閱讀繪本《小房子》為例，《小房子》這個繪本是從一個小房子的角度，講述了城市化進程可能會帶來的環境問題和自然問題，讓幼兒知道環境保護的重要性。為了讓幼兒真正讀懂這本繪本，理解繪本的深層含義，幼兒教師可以通過提問的方式，啟發幼兒：“小房子看到了什么？”幼兒根據繪本的內容，會紛紛回答：“鄉村田園、太陽、鳥、蘋果樹、雛菊，池塘，還看到了城市里的燈光、大車、加油站、商店……”接著，教師繼續提問：“大家覺得小房子喜歡什么樣的風景呢？”幼兒在這時通常會邊翻看繪本故事邊思考，然后，有的幼兒會回答：“小房子喜歡有雛菊的田野。”有的幼兒會回答：“城市里噪音大，煙塵多，小房子喜歡美麗的鄉村。”教師根據幼兒的答案，進行引導式總結：“城市里沒有了雛菊，沒有了蘋果樹，小鳥也飛不進來了。所以，鄉村的恬靜生活才是小房子所喜愛的。那么為了讓我們的城市獲得小房子喜愛，我們是不是要愛護花草樹木，保護小鳥，不亂扔垃圾，做好垃圾分類，保護好我們的環境，讓我們的城市變得更美麗啊？”

幼兒教師這樣層層推進，有目的地提問，不僅可以加深幼兒對繪本故事內容的印象，鍛煉幼兒的復述能力，還能夠將幼兒的思維逐漸引入深處，讓幼兒了解《小房子》這個繪本的主題和深層含義，讓幼兒知道保護環境的重要性，并能讓幼兒從自身做起，從身邊小事做起，真實地參與到環境保護行動中去。

三、 組織幼兒交流，互通情感體驗

同一本繪本，不同的幼兒在閱讀時會產生不同的情感。因此，幼兒教師還要設法給幼兒創設交流表達情感的空間，并引導幼兒勇敢表達自己的閱讀感悟，進而使幼兒的情感教育目標得以實現。

以經典繪本故事《愛心樹》為例，《愛心樹》講述的是一棵大樹為一個男孩默默奉獻自己的一切的故事。幼兒閱讀這個繪本的時候，對主人公小男孩一定會產生不一樣的認知。這時，幼兒教師就可以引導幼兒一起探討一下男孩與大樹的情感在不同階段的變化，然后說一說男孩對大樹到底是一種什么樣的情感。在幼兒討論之后，幼兒教師可以鼓勵幼兒勇敢站起來表達自己的想法。這時，有的幼兒會說：“男孩小時候與大樹玩蕩秋千、捉迷藏，他們是最好的朋友。”有的幼兒會說：“大樹很愛男孩，它犧牲了自己，滿足了男孩。”

在幼兒討論交流之后，幼兒教師要將幼兒的觀點進行總結，同時引導幼兒思考愛心樹與自己爸爸媽媽的關系，幫助幼兒進行情感類比遷移，讓幼兒感受到自己父母無私偉大的愛，促使幼兒從表面的小男孩與大樹情感層面上升到思考自己和父母的情感關系，從而進一步加強對幼兒的情感教育。

四、 開展游戲活動，發展幼兒情感

在幼兒閱讀完一本繪本，了解了繪本的故事情節后，幼兒教師可以根據繪本故事內容，開展形式多樣、趣味十足的游戲活動，以幫助幼兒在活動中深化情感體驗，實現幼兒情感教育的目標。

以繪本《換換吧！鼠小弟的小背心》為例，這個繪本講述了鼠小弟用自己的小背心和小鴨子兄弟、海獅、小豬、獅子、大象交換了氣球、皮球、蘋果、吉他、溜溜球等，最后又換回了自己的小背心的故事。幼兒教師可以讓幼兒圍繞著《換換吧！鼠小弟的小背心》這個繪本故事開展角色扮演游戲，讓幼兒按照自己的喜好分別扮演故事中的鼠小弟、海獅、小豬、獅子、大象等角色，然后，再讓幼兒根據自己對繪本中的故事形象的理解，進行模仿表演，在表演的過程中，幼兒可以自行交流，以此培養幼兒的語言表達能力，增強幼兒和同伴的交流能力。

這樣的角色扮演游戲不但豐富了課堂的教學形式，使課堂趣味十足，更讓幼兒在快樂中學到了知識，豐富了幼兒的情感體驗。通過《換換吧！鼠小弟的背心》的表演，一方面幼兒感受到了與人分享的快樂，另一方面，也為幼兒建立和諧的人際關系奠定了基礎，從而發揮出繪本在情感教育方面的重要價值。

五、結語

繪本教學已經成為幼兒情感教育的重要教學形式。為了真正發揮出繪本在幼兒情感教育中的重要作用，幼兒教師應當盡可能通過引導、提問、游戲等方式，加深幼兒的情感體驗，增強幼兒的情感表達能力。幼兒教師還要通過開展豐富多彩的教學活動，讓幼兒在繪本故事與內心的碰撞中引起共鳴，從而促進幼兒情感的全面發展。

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