語文整本書閱讀教學策略芻論

冷泠

摘 要：閱讀是語文教學重要的組成部分。新課標要求語文教師在教學中要重視“整本書閱讀”教學。相比單篇文章，整本書無論從內容、人物形象，還是故事情節上都更容易引起學生的閱讀興趣，更有利于培養學生的閱讀能力。文章從教師該如何推薦閱讀書目、制訂閱讀計劃、設計閱讀任務、組織讀書活動等方面闡明整本書閱讀的實施方法。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學策略;核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0084-02

1941年，我國著名教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中第一次明確提出要閱讀整本書，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”閱讀整本書不但有利于學生培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，還有利于增強學生的語言能力、思維能力和審美能力等，也有利于拓寬學生的知識面，提升學生的文學素養，傳承我國的傳統文化。由于整本書內容較多、篇幅較長，在學生的整體閱讀經驗尚不充足的情況下，學生很難獨立完成。因此，教師需要幫助學生找到簡單有效的閱讀方法，引導學生逐步開展整本書閱讀。

一、推薦閱讀書目，引發閱讀期待

興趣是最好的老師，只有充分激發了學生興趣的整體閱讀才更具意義。因此，教師在給學生推薦閱讀書目時，要設法引起學生的閱讀興趣，讓學生帶著興趣去閱讀整本書，進而提高閱讀效率。縱觀目前的部編版語文教材，教師會發現教材里收錄了一些經典書目的節選，這些經典書目大多是經過歷史的沉淀，對提升學生的語文素養具有重要意義。由于教材容量有限，不可能把整本書的內容都收錄進去。因此，教師可以根據節選文章來推薦書目，引導學生開展整本書閱讀。

例如，在講授部編版語文五年級下冊《草船借箭》這一課時，首先，教師在正式講解這篇課文之前，要先給學生講解一下這個故事的來歷，讓學生知道《草船借箭》是《赤壁之戰》中的一個故事，而《赤壁之戰》的故事則出自四大名著之一的《三國演義》，引起學生對《赤壁之戰》《三國演義》，甚至是四大名著的興趣。其次，在學生學習了《草船借箭》這篇課文，了解了故事梗概后，學生對故事的主人公，諸葛亮、周瑜、曹操等人往往充滿了興趣，尤其是對足智多謀的諸葛亮既敬佩又好奇。這時，教師就可以趁熱打鐵，對學生說：“看來同學們都十分喜歡智慧超群的諸葛亮，其實除了《草船借箭》的故事外，在《三國演義》中，還有許多關于諸葛亮的故事，如《舌戰群儒》《三氣周瑜》《火燒新野》等，大家想知道這些故事的具體情節嗎？想要更多地了解諸葛亮嗎？”通過教師的一系列引導，學生的閱讀興趣會被激發，閱讀熱情也會被點燃，便會異口同聲地回答：“想！”教師這時便可鼓勵式地回復：“那大家就去書籍中尋找答案吧！”

在整個教學過程中，教師從學生對教材節選課文的興趣點入手，讓學生對整本書的內容有一個閱讀期待，從而激發了學生對整本書的閱讀興趣，這就為學生有效地進行整本書閱讀打下了良好的基礎。

二、制訂閱讀計劃，保持閱讀熱情

要想高效地開展整本書閱讀，光有興趣還遠遠不夠，還需要實際展開閱讀過程。由于學生的年齡較小，整本書閱讀經驗不足，因此，在他們進行整本書閱讀時，教師需要有針對性地對他們進行科學指導。教師可以通過幫助學生制訂閱讀計劃的方式，了解學生的閱讀情況，通過給按時完成計劃的學生頒發小紅花的方法，使學生保持閱讀熱情。

例如，在推薦學生閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時，教師就可以通過幫助學生制訂閱讀計劃的方式，引導學生高效地完成整本書閱讀。在正式開始《朝花夕拾》整本書之前，教師可以先幫助學生做好閱讀《朝花夕拾》的整體規劃，比如，第一天讓學生閱讀文章的目錄、前言、簡介、各級標題等內容，使學生對《朝花夕拾》整本書有一個整體的、大致的了解。然后，在接下來的兩周左右的時間讓學生對《朝花夕拾》整本書進行閱讀。由于《朝花夕拾》內的文章篇幅短小，教師甚至可以幫助學生具體規劃每一天要閱讀的篇目。除此之外，為了了解學生的閱讀情況，教師還可以制作閱讀表格，其中包括閱讀日期、閱讀篇目、閱讀困惑，以及好詞好句積累等內容，讓學生留下閱讀痕跡的同時，還能夠一直保持閱讀熱情，同時也方便教師檢查。

整本書閱讀的方法和計劃并不是一成不變的，這需要教師根據所推薦的整本書閱讀材料和閱讀要求作出相應的調整。總之，只要能夠幫助學生高效地完成整本書閱讀，養成良好的閱讀習慣的方法，就是好方法。

三、 設計閱讀任務，深化閱讀體驗

受到閱讀能力等的限制，目前，大多數學生的整本書閱讀都停留在淺層次地閱讀層面上。為了突破學生的閱讀瓶頸，增強學生的閱讀理解能力，教師可以適當地布置一些閱讀任務，深化學生的閱讀體驗，引導學生進行深度閱讀。

例如，教師在推薦學生閱讀高爾基的原創自傳體小說《童年》時，為了促進學生全面地、深刻地閱讀，促進學生在閱讀過程中的思考，教師可以布置如下閱讀任務。閱讀任務一：以小說主人公阿廖沙為中心，讓學生自主繪制思維導圖，記錄其身邊的朋友和親人，以及人物性格特征。學生在完成這個任務的過程中，就可以很好地厘清故事中的人物關系。閱讀任務二：讓學生以思維導圖的方式繪制出故事的情節發展。這個部分，教師可以先繪制出相應的思維導圖，并給予學生充分的提示，再讓學生進一步完成。閱讀任務三：讓學生找出小說中自己印象最深刻的人物，并記錄下他和主人公的關系，以及相關的情節，為這個人物設計一張角色名片。通過這個任務，學生可以更準確地抓住人物的語言、性格等方面的特征，更全面深刻地理解人物。

四、 組織讀書活動，分享閱讀感受

閱讀并不是孤立的個體行為，分享和交流常常可以幫助學生更好地理解所閱讀的內容。一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。學生在進行整本書的閱讀后，對于書中的人物、故事情節等，都會形成自己獨特的感受，而且迫切地想要與同伴分享和交流。這時，教師就可以為學生策劃一場有趣的讀書交流活動，讓學生的閱讀成果得以展示。

例如，在閱讀了《湯姆·索亞歷險記》后，有的學生認為湯姆·索亞并不是一個正面形象，他有許多缺點，比如頑皮、淘氣等。而有的學生則認為湯姆·索亞是一個可愛、率真、率性而為的好孩子。由此可見，學生對湯姆·索亞的形象產生了認知差異，教師可以根據學生對同一個人物理解上的差異開展一場以“你眼中的湯姆·索亞”為主題的辯論賽，讓學生各抒己見。通過辯論賽，學生也可以從同伴的角度重新認識一個更加全面的湯姆·索亞。

五、結語

單篇文章閱讀和整本書閱讀給學生帶來的閱讀體驗并不相同。整本書的內容更全面，人物形象更豐滿，故事情節更連貫，更又有利于豐富學生的視野，擴大學生的知識面。作為一名語文教師，除了帶領學生閱讀精選出來的單篇文章外，更應該教會學生運用正確的方法閱讀整本書，引導學生多讀書、讀好書，最終從閱讀中獲得快樂。

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