主題式情境教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用探索

李俊英

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。文章從主題式情境教學(xué)的含義及特征入手，探究主題式情境教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略：以核心內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)多元情境;以生活內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;以項(xiàng)目化內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境教學(xué);興趣;信心;策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）29-0100-02

教育的目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。由此可見，實(shí)踐是一切教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。陶行知先生也指出，教育即生活，生活即教育。基于此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索提高學(xué)生實(shí)踐能力的方式、途徑，可將實(shí)踐性、生活化的內(nèi)容融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)情境，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式。

一、主題式情境教學(xué)模式的含義及特征

主題式情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與文本的有機(jī)結(jié)合，是基于學(xué)生興趣培養(yǎng)的，以某一鮮明主題為核心，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及其他學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提高化學(xué)核心素養(yǎng)的探究性教學(xué)模式。主題式情境教學(xué)模式有三大顯著特點(diǎn)。第一，知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成性。主題式情境教學(xué)模式由一個(gè)或者多個(gè)情境問(wèn)題構(gòu)成。學(xué)生可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐，以情境還原的方式解答問(wèn)題，形成動(dòng)態(tài)輸出。第二，資源整合性。主題式情境教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源既可以是課本資源，也可以是其他學(xué)科資源。在課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞這些資源，搭建不同的知識(shí)情境，以此不斷提高學(xué)習(xí)能力。第三，學(xué)科的融合性與教學(xué)主題性。主題式情境教學(xué)模式是圍繞一個(gè)核心主題展開的，內(nèi)容多種多樣，不局限于學(xué)科本身，還可以融入其他學(xué)科的內(nèi)容，然后以此為基礎(chǔ)輻射教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也以此為重點(diǎn)。

二、主題式情境教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.以核心內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)多元情境

主題式情境教學(xué)模式的核心是“內(nèi)容主題化，主題情境化，情境生活化”。因此，相關(guān)的課堂設(shè)計(jì)也以核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，按照統(tǒng)一的主線，進(jìn)行不同模塊的劃分及多元情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)“化石燃料的利用”時(shí)，筆者根據(jù)其核心內(nèi)容，以沙漠徒步旅行為主題情境對(duì)象，以旅行的過(guò)程為重點(diǎn)，將本節(jié)課的核心內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊：材料模塊、能源模塊、計(jì)算模塊、化學(xué)素養(yǎng)培育模塊，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境。具體流程如圖1。

第一，以故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者拋出問(wèn)題：現(xiàn)在，我們準(zhǔn)備進(jìn)行一次旅行，從南京到騰格里，請(qǐng)大家思考一下，我們需要攜帶哪些物品？學(xué)生回答：垃圾袋、水杯、睡袋、衣物、毛巾、護(hù)膚品……筆者進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)化學(xué)知識(shí)，對(duì)上述物品進(jìn)行分類，并回答問(wèn)題：（1）在上述物品中，哪些屬于合成纖維？如果點(diǎn)燃，會(huì)有什么味道？（2）我們乘坐的交通工具為飛機(jī)，那么飛機(jī)的燃料屬于哪一類？（3）如何根據(jù)所提供的材料，辨別無(wú)機(jī)材料、合成材料和復(fù)合材料？

第二，根據(jù)旅行的時(shí)間順序引出模塊二，即從材料的學(xué)習(xí)過(guò)渡到能源方面。筆者讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)思維導(dǎo)圖思考飛機(jī)的燃料類型，回顧石油、煤炭、天然氣等相關(guān)知識(shí)，并回答問(wèn)題：（1）三大化石燃料的類型包括哪些？如何區(qū)分？（2）天然氣的主要成分是什么？化學(xué)式是怎樣的？（3）煤炭和石油是如何形成的？旅途中的哪些地方富含這一類化石燃料？

第三，在初步了解教學(xué)內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生以小組為單位探究本節(jié)課的難點(diǎn)——化學(xué)計(jì)算問(wèn)題：從銀川到阿拉善盟需要2個(gè)小時(shí)，我們選擇汽車作為交通工具，整個(gè)路程耗油20L，98#汽油的化學(xué)式為C8H18，相對(duì)分子質(zhì)量為114，密度為0.75g/L，請(qǐng)計(jì)算出整個(gè)路程的二氧化碳排放量。如果10年后我們?cè)俅温糜危€走這一條線路，可以選擇什么能源的交通工具？為解決學(xué)生在解答計(jì)算題時(shí)遇到的方程式配平、碳元素守恒等常見問(wèn)題，筆者通過(guò)多媒體課件，以動(dòng)畫的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，并講解多種解題思路供學(xué)生參考，這可起到事半功倍的作用。

第四，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)解題后，筆者順勢(shì)將課程推進(jìn)到第四主題情境模塊，列出問(wèn)題：（1）如果沙漠中需要電，我們可以通過(guò)什么方法獲??？風(fēng)能和太陽(yáng)能哪個(gè)效果更好？風(fēng)能和太陽(yáng)能裝置如何設(shè)計(jì)？（2）我們?cè)诼眯羞^(guò)程中產(chǎn)生了一些垃圾，如何分類？（3）我們回到南京后，發(fā)現(xiàn)空氣質(zhì)量不如新疆，如何解決這一問(wèn)題？這一模塊是借助旅行故事線，將課本知識(shí)銜接起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，讓學(xué)生了解化石燃料的核心內(nèi)容，拓寬視野，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以生活內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在主題式情境教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)及素材搜集都離不開生活，因此，教師可根據(jù)課本內(nèi)容，將不同的生活素材組合在一起，根據(jù)素材特征將其劃分為不同的主題，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)“二氧化碳的制取”時(shí)，筆者搜集了大量與二氧化碳相關(guān)的資料，并進(jìn)行歸類，在教學(xué)過(guò)程中，將生活情境分三步引入。

第一步，以生活中的常見現(xiàn)象為基礎(chǔ)，引入導(dǎo)學(xué)課程?？紤]到學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)光合作用和呼吸作用，筆者拿出一盆花，并播放科學(xué)教育片《植物的作用》，讓學(xué)生在觀看后寫出光合作用的過(guò)程，繪制效果圖，并以小組為單位，思考植物是如何吸收二氧化碳、釋放氧氣的，植物呼吸作用中的二氧化碳是如何產(chǎn)生的。

第二步，以生活中的常用素材為基礎(chǔ)，引入新課程。筆者拿出一杯石灰水，讓學(xué)生向水里吹氣，觀察現(xiàn)象，并思考發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這種變化。學(xué)生通過(guò)自主探究討論，得出氫氧化鈣和二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式。筆者循序漸進(jìn)，拿出準(zhǔn)備好的稀鹽酸和大理石、碳酸鈉粉末、稀硫酸等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生思考如何通過(guò)這些材料制取二氧化碳。為了讓這些素材更加生動(dòng)，筆者邀請(qǐng)學(xué)生扮演不同的化學(xué)元素符號(hào)，演繹具體的反應(yīng)過(guò)程，并播放工業(yè)二氧化碳的制取視頻，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

第三步，筆者讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)真實(shí)的演練，了解制取二氧化碳的步驟，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何收集二氧化碳，如何證明是二氧化碳。學(xué)生很快將課程導(dǎo)入中吹石灰水的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為可以通過(guò)石灰水是否變渾濁，判斷是否收集滿二氧化碳，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。

3.以項(xiàng)目化內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

化學(xué)是實(shí)踐性的課程。因此，教師可以項(xiàng)目化內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。例如，在教學(xué)“水的凈化”時(shí)，筆者將學(xué)生分為6個(gè)異質(zhì)化小組，讓學(xué)生自主探究將一杯污染的水凈化為優(yōu)質(zhì)水的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生得到任務(wù)后，查閱課本，找資料，并積極展開討論，探究實(shí)驗(yàn)方案。（1）靜置：使不溶性大顆粒物質(zhì)沉降。（2）吸附：加入明礬、活性炭等進(jìn)一步凈化。（3）過(guò)濾：除去水中不溶性雜質(zhì)。（4）蒸餾：凈化程度較高，除去溶于水的雜質(zhì)。（5）過(guò)濾：分離固體和液體混合物。在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真記錄，并形成實(shí)驗(yàn)檔案，體驗(yàn)了當(dāng)科學(xué)家的感覺，收獲滿滿。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題式情境教學(xué)模式具有知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成性、資源整合性、學(xué)科融合性與教學(xué)主題性等特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以核心內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)多元情境，以生活內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以項(xiàng)目化內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，以此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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