提高初中學生音樂審美的教學策略

【摘 要】本文立足初中音樂教學的實際情況，從音樂審美教學的意義和提高學生音樂審美能力兩個方面出發，對提高初中音樂教學質量進行分析與探究。

【關鍵詞】音樂審美;素質教育;初中

【中圖分類號】G633.98 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0083-02

音樂作為基礎教育的重要學科，對提升學生素養具有重要作用，高質量的音樂教學離不開對學生審美意識的培養。引導學生主動鑒賞音樂，了解音樂內涵正是音樂教學的重中之重。這就需要教師立足課堂教學的實際情況，詳細剖析該課題背后的深意并以此為突破口，推動音樂教學朝著更加原生態、更加多元的方向不斷發展。教師在實踐教學中，要深入了解音樂審美教育的重要價值，明確教學方向，為學生審美意識的提升開辟一條新道路[1]。

一、音樂審美教學的意義

（一）音樂審美教育的作用

音樂審美具有重要的教育價值，正如教育家蘇霍姆林斯基所說，音樂喚醒了人身上關于周圍世界和自身中崇高的、雄偉的、美好的東西的觀念。音樂之所以廣為流傳、深受人們的喜愛，正是因其審美藝術的獨特性。音樂是一門高雅的藝術，音樂教學具有重要的教化作用，如同滋養學生心靈成長的春雨，能夠讓學生在寓教于樂的氛圍中感受音樂的律動，體會音律之美。與此同時，音樂教學也為審美教學提供了一條新思路，需要教師在實踐教學中緊扣音樂的形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，讓學生充分享受美的音樂，欣賞優秀的作品，觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到提高[2]。

（二）素質教育的責任使然

百年復興，教育為先，音樂能成為基礎教育的重要學科之一，是因其緊密契合了素質教育的核心。《義務教育音樂課程標準》明確指出要堅持“堅持音樂審美、突出學生主體、注重實踐體驗、追求教學實效”的教學理念。這無疑為音樂審美教學提出了更加明確的要求。教師要充分運用音樂課堂的有限時間，進行專題化的音樂審美教學，深度挖掘音樂課教學的價值與意義，發揮音樂曲目的教育作用，構建音樂審美教學的框架，幫助學生切實培養審美能力。

二、提高學生音樂審美能力的策略

（一）教師表率作用，奠定審美基礎

教師的職責在于傳道授業解惑，在一定程度上，教師的專業素養能夠直接影響學生音樂審美水平。學生具有一定的向師性，教師只有起到良好的表率作用，才能帶動學生認識到音樂審美的重要性，將更多注意力凝聚在音樂學習上，進行深度審美鑒賞活動[3]。以《七子之歌——澳門》一課的教學為例，音樂審美對初中學生來說十分陌生，教師可以進行課堂示范，引導學生了解音樂審美的相關思路。首先，教師可為學生演唱歌曲，并詢問學生：“在聽這首歌時有什么感想呢？”有學生回答：“我覺得充滿力量。”此時教師可基于學生的反饋進行總結。學生覺得在聽這首歌曲時充滿力量是因為這首歌曲式結構十分特殊，第一樂段中1～9小節的旋律十分平穩，能讓傾聽者靜下心來，隨后在第三樂句的5、6小節，樂句隨即出現了重復，使音樂迎來了第一個小高潮。在第二樂段第11

小節之后，出現了高達六度的跳躍，且第一樂句的旋律多在高音區回轉，加上強力度的處理要求，好像在吶喊，對祖國的情感在一瞬間爆發，更顯得深情，將渴望回歸的狀態體現得淋漓盡致，故學生在音樂審美鑒賞的過程中會十分激動。在對樂曲本身進行審美分析后，教師可以針對歌曲創作背景進行賞析，這首歌曲創作于20世紀，聞一多先生遠赴重洋，在異國他鄉產生了對祖國的深深眷戀之情，屈辱與不公深深刺痛聞一多先生的民族自尊心，在這一背景下，他結合《澳門歲月》《潮汕民歌》創作了這首曲子，以表達愛國之情。在這樣的教學方式下，教師能起到模范表率的作用，能為學生的音樂審美鑒賞提供新思路，為培養學生的審美思維奠定了重要基礎。

（二）強化學生基礎，提升審美意識

音樂審美意識強調學生獨立了解曲目、曲調、韻律、樂譜、音名、音符，并以此揣摩作者深層情感。由此可見，音樂審美意識是音樂技能的一種提煉升華，這就需要專業的音樂知識，為提升學生的審美意識奠定重要基礎，進而強化學生的審美思維與音樂素養[4]。以《十送紅軍》一課的教學為例，筆者開展班級音樂審美大賽，引導學生獨立發表審美感悟，并基于學生反饋進行總結，做針對性的補充。有學生說：“《十送紅軍》中有濃濃的江西民歌風情，聆聽此歌我們能夠回顧江西紅色歷史，感悟英雄前輩的革命精神，體會歌曲內涵。生活中，我們應發揚艱苦樸素、不怕困難、堅韌頑強的革命精神。”還有學生說：“《十送紅軍》是一首反映紅軍即將踏上長征之路，軍民魚水情深的歌曲。1960年張士燮、朱正本兩位音樂人攜手創作此曲，到今天已經40多年，仍舊是膾炙人口的好音樂。”從學生的審美感悟中可以發現，學生對基礎韻律的鑒賞是有限的，對節奏、音準可能無法分析，筆者借此啟發學生進行思考，詢問學生：“在旋律上這首歌有什么獨特之處呢？”學生回答道：“旋律有一個主體（A）和兩個變體（B與C），從而構成ABABACA的結構形態。應該說，各段之間都有內在聯系，采用回旋曲式手法，使整首歌風格統一。”這樣能夠有效夯實學生的審美基礎，師生的對話交流能夠補足學生的知識漏洞，對提升學生的音樂審美意識，促進學生敢于表達具有重要幫助。

（三）完善課堂安排，側重音樂素養培養

音樂教學內容包含眾多知識點，單一的課堂講授難以真正提高學生的音樂審美能力。教師自身應當學習先進的教學思想，運用多元化的教學方式進行課堂授課，針對不同的知識點進行指導，充分發揮音樂教學優勢，提升學生音樂學習興趣，促進學生音樂審美能力的提升[5]。以《二泉映月》一課的教學為例，教師可以先運用多媒體教學設備播放音樂，通過悠揚的樂曲將學生迅速拉入教學氛圍中，緊接著寫下音樂審美問題，指導學生進行小組探究。讓學生探討：①感受、體驗樂曲的情緒，并從音樂要素方面探索音樂與情緒間的關系，體會樂曲所揭示的社會生活內容。②探究《二泉映月》的創作過程，了解曲名的由來。③分析音樂表現了阿炳什么樣的情感。

學生帶著問題進行探究，能夠更加全面地了解歌曲的基本情感。此時學生能夠了解《二泉映月》以第一樂段為基礎，經過五次變奏，把阿炳由“嘆息—陳述—感傷—激動怒號—平息下來—憧憬未來”的情緒表達得淋漓盡致。學生進行音樂審美鑒賞，更像是在傾聽一位飽嘗人間辛酸和痛苦的民間藝術家的心聲。還有學生補充道：“第一主題的旋律在二胡的中低音區展開，低沉壓抑，音域不寬，曲調線以平穩為主，稍有起伏，作者情感更顯平靜，透露出對生活的信心。第二主題與第一主題對比鮮明，利用不斷向上的旋律和多變的節奏，展現了與社會抗爭的蓬勃力量。此后的五個段落是圍繞著第一段兩個主題的五次變奏，通過句幅的擴充和減縮，結合曲調音域的上升和下降，表達出音樂的漸次發展和推進。主題變奏隨著旋律的發展時而深沉、時而激昂、時而悲壯、時而傲然，深刻展示了作者的辛酸與痛苦、不平與怨憤。”在這樣的教學引導下，針對不同的知識點進行專業化教學，充分發揮了音樂教學的獨特魅力，能夠全面提升學生的音樂思維，讓學生能從關鍵要素出發進行分析，對提升學生的音樂審美水平具有重要作用。

綜上所述，對提升學生音樂審美能力的探究是十分有必要的，需要教師在實踐教學中從學生的具體學情出發，發揮人性化教學的積極作用，想學生之所想，總結促進審美素養與多樣化教學有機融合的方法。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“提高初中學生音樂審美的策略探究”重要課題，以期提升學生的音樂鑒賞水平。

【參考文獻】

[1]尹華琴.提高初中學生音樂審美能力的有效途徑[J].基礎教育研究，2014（8）.

[2]楊清.如何在初中音樂教學中提高學生的審美意識[J].新課程導學，2014（7）.

[3]劉蕾蕾.淺談初中音樂欣賞教學與學生音樂審美能力培養[J].時代教育，2014（10）.

[4]郭慧丹.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[J].教育，2015（6）.

[5]袁麗穎.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[J].中國培訓，2016（6）.

【作者簡介】

蔡英英（1979～），女，漢族，福建晉江人，本科，一級教師。研究方向：初中音樂教學。