加強高中化學教學培養學生創新能力

虎永攀

摘 要：創新是促進國家興盛發展的強大動力，也是人類最為寶貴的精神財富。高中化學是一門基于實驗探究的學科，對培養學生的創新思維、提高學生創新能力有重要作用。教師在化學教學中要有意識地對學生進行創新能力的培育，轉變教學思維，更新教學方式，開展問題情境教學，有效結合生活實際，利用學生的好奇心，拓展化學實驗空間，培養學生的化學素養，使學生成長為全面發展的人才。

關鍵詞：高中化學;創新能力;化學素養;能力培養

中圖分類號：G421;G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0069-03

現階段，社會對創新型人才的需求與日俱增，國家也將培育具備創新思維學生的重要任務交給了學校、教師。高中化學作為一門實驗與理論知識并重的學科，不僅可以提高學生的實踐能力，而且能有效培養學生的創新思維，為學生創新能力的發展奠定基礎。因此，教師應以學生的實際情況與學習能力為基礎，引領學生探究學科本質，提高化學素養和創新能力。但高中化學教學依舊存在一系列的問題，阻礙學生創新思維的形成與創新能力的提高。本文對高中化學教學中培養學生的創新思維以及創新能力的有效策略進行分析。

一、高中化學教學存在的問題

1.教學觀念落后

從高中化學教學現狀來看，雖然新一輪基礎教育課程改革不斷推進，各地區的學校也順應改革制訂了一系列的教學計劃，但在實際教學過程中依舊存在部分教師或者學校對高中化學教學不重視的現象，特別是在培養學生的創新性思維與創新能力方面。受到“應試教育”影響，部分教師過分重視對化學題目的講解，沒有做到實驗與理論知識同步行進，也缺少對學生創新思維能力的培育，導致學生缺乏化學學習興趣，課堂參與度不高，無法真正理解學科本質，化學思維無法形成，學科素養也得不到提升。

2.教學手段落后

部分教師在教學過程中應用的教學手段十分落后，只是一味地依靠課本和黑板進行教學，課堂氛圍十分枯燥乏味。而部分教師認為化學理論知識比化學實驗更重要，因此在教學過程中不應用信息科技手段，也不借助互聯網技術，只是一味地講解理論知識，使學生的探究能力和創新能力發展受到了極大限制。在學習的過程中，學生無法體會到化學學科的樂趣，這不利于學生未來的發展與學科素養的形成。

二、高中化學教學中培養學生創新能力的策略

1.轉變教學思維，培養學生創新能力

化學學習對學生的思維能力與實踐能力都提出了較高的要求，使得部分學生對化學學習產生了抵觸心理與恐懼心理，無法完全融入課堂教學中，課堂學習效率低下。為此，教師要更新自身的教學理念，不斷學習鉆研新的教學理論，提升自身素養。高中階段的學生面臨著高考的壓力，學習情緒較為緊張。因此，教師在授課過程中應充分理解學生的心理特性，利用充滿趣味性的實驗和風趣的語言吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的環境中進行化學知識學習，調動學生的學習積極性，為化學教學的順利進行打下良好的基礎。教師還應該增強交流互動，打造和諧向上的學習環境，在化學實驗教學中增加趣味性元素，使學生主動參與實踐，從而加深學生對化學知識的理解，提升學生的實踐能力，為學生的創新思維與創新能力提升奠定堅實的基礎。教師也可以選擇一些有趣的實際事例或者社會事件作為引子，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂教學中，使學生進行創新性的思考。例如，在講解到關于甲烷的知識時，教師可以從全球變暖、國家生態保護等方面入手進行教學，再介紹天然氣中的甲烷成分，從而引領學生進入到甲烷知識的學習中。教師在教學過程中，可以帶領學生進行思考：為什么甲烷的燃燒比之煤炭等物的燃燒更加科學環保？部分學生就會列出相應的化學方程式，并根據方程式分析原因，也有學生會根據甲烷的組成元素進行分析，并提出相應的依據。通過這種學習方式，學生不僅能充分進行思考，還能培養創新思維，從而提升創新能力。由此可見，只有教師在化學課程教學中培養學生的創新意識，提升學生的實踐能力，才能讓學生在學習化學知識時主動積極地深入探研。

2.更新教學方式，提高學生創新能力

傳統的化學課堂教學中，教師都是對照課本進行知識的講授，讓學生被動地聽講和機械地記錄，這不僅無法調動學生的學習積極性，也會使學生在實際學習過程中思維逐漸僵化，影響學生的成長。為此，教師應該在化學教學中更新教學方式，應用新型教學輔助手段充實化學課堂，培養學生的創新思維。在化學課堂教學中，教師可以在正式教學開始前利用計算機、投影儀給學生播放微課視頻，帶領學生對所學知識進行預習，并適當進行知識的拓展，讓學生通過微課視頻的觀看進行自主思考。教師還可以在播放微課視頻前提出一些問題，引導學生進行獨立思考，并鼓勵學生在觀看完微課視頻后，進行小組之間的交流討論，使學生在交流中產生新的想法，實現互相促進的教學效果。而在實驗教學中，教師不僅要讓學生完成教學大綱所規定的實驗項目，還要鼓勵學生在課堂結束后進行自主實驗。如果學生在課堂實驗中沒有獲得預期理想的效果或者對某些步驟還不太熟悉，就可以在課后進行自主實驗。學生的自主實驗不應該局限于教材中的實驗項目，教師可以在互聯網平臺中進行查找，收集一些比較簡單又能激發學生興趣的實驗，讓學生在課堂中完成。教師要善于應用新穎的教學方式，并靈活應用到課堂中，幫助學生形成創新思維，培養學生的創新能力。

3.創設問題情境，培養學生的創新思維

為了有效促進學生創新思維的形成，深化學生對化學知識的理解，教師可以創設問題情境，通過高質量的問題幫助學生走出知識困境，解開學生心中的疑惑，使學生更好地理解復雜的化學知識。教師設計的問題要以學生的理解能力和學習能力為基礎，依照學生的認知規律，最大程度地激發學生的學習興趣，實現培養學生學科思維與創新能力的目標。教師還應該以能調動學生學習興趣的知識作為課堂教學的起點，設計學生愿意主動探究的教學問題，使學生積極思考與自主學習。這樣，不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生對知識產生好奇心，從而對化學學習產生深厚的興趣。例如，教師在講水的相關知識時，可以先向學生提問：你對水的了解有多少？你認為水是酸性的還是堿性的？在學生思考的過程中，教師可以鼓勵學生自主進行相關資料的查詢，并自行總結出問題的答案。部分學生可能在聽課的過程中發現某些知識與自己的認知不相符，也可能通過教師的講解尋找到一些學習規律。這樣，學生就會產生對知識的好奇心，使學生的自主學習能力與創新思維在潛移默化中形成。教師利用問題為學生創設鼓勵創新、敢于思考的教學環境，并積極引導學生進行自主學習，可以使學生在學習中敢于嘗試，勇于嘗試，并主動進行知識的探究，從而有效培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。