立足道德與法治課堂,提高學生公民素質

吳詠雪

面對考試的壓力，許多教師在道德與法治課教學中，更多地關注對教材內容的處理、學生對教材知識的掌握，而忽視了教材所展現的情感、態度、價值觀的教學目標，淡化了道德與法治課傳播公民知識，培育公民意識，培養負責任公民的教育功能。道德與法治課教師更應該在課堂教學中關注和培養學生的公民意識，培育學生的公民人格，幫助學生以理性和智慧來看待和解決人生、社會與國家的問題，共建和諧美好社會。

根據道德與法治課的教學內容特點和學生的成長特點，初中道德與法治課課堂教學首先要關注和培養學生以下幾方面素質。

一、培養公民責任感

責任是公民道德的核心素養之一，社會越開放，就越需要有責任感的公民。民主管理、各種類型的“自治”都是以負責為道德基礎的。生活在相互依存的現今社會，學生應培養更強的責任感，以了解個人行為對他人的影響，明白個人幸福與社會整體的福祉有緊密的關系。八年級道德與法治教材從責任的含義、責任與角色的關系、責任的代價與回報、要對自己負責、對他人負責、對社會、國家負責等層次，讓學生理解責任，并培養勇于承擔責任的品質。教師在與學生探討責任問題的時候，要避免簡單的知識性傳授，努力結合學生的生活經驗幫助學生去理解自身的責任，并將承擔責任內化為信念和習慣。例如可以通過布置“幫媽媽洗一次腳、剪一次指甲、梳一次頭”的家庭作業， 讓學生從與父母更親近的接觸和更細致的觀察中，體驗父母的辛勞和感念養育之恩，感受分擔家務、回報和孝敬父母是作為子女的責任;可以通過講述或播放張桂梅校長、抗擊新冠肺炎英雄事跡等震撼人心的真實故事，讓學生在崇高的震撼中，感受幫助他人是快樂的、幸福的，也是實現人生價值的重要途徑，鼓勵學生將內心的善念付諸行動，關愛他人，回報社會。

二、提高獨立思考與處理信息、分辨是非的能力

教師在課堂教學中要注意保護和鼓勵學生的批判性思考和質疑精神，啟發和鼓勵學生通過自己的生活實踐練就分析批判的思考方法，提高主體認知能力，并在這個過程中趨向自身道德的成熟。這需要教師在課堂能夠包容、欣賞學生的不同意見甚至是反對意見。例如在課堂上，有學生提出這樣的觀點：“公民不需要同違法行為做斗爭，這是警察的職責。”面對學生的這一“異類”觀點，我沒有視為是一種挑釁，沒有輕易地否定學生的觀點或持批評的態度，而是及時地引導學生開展討論，最終得出正確的認識。每個學生對某個事物（事件）形成看法，都是從自己的經驗世界出發的，他有自己的獨特視角和判斷的理由，教師的作用就是善于從學生的思考中發現他思維的獨特性和合理性，最終引導學生形成某種積極的態度、情感和價值觀。

一個人的情感、態度、價值觀必然會受到外界的影響。當代青少年學生可以通過廣播、電視、報刊、網絡等各種傳播媒介獲取各種信息，學校和各科教材不再是學生知識和信息的唯一來源。面對知識面更為廣闊的當代學生，教師要善于把學生熟知的課外素材引入課堂，要敢于把一些雖然可能帶有負面性影響但是學生關注的新聞引導學生進行討論，這既是對學生通過多種途徑去了解生活、了解社會、了解國家的鼓勵和贊賞，又可以幫助學生認識到自己所獲得的信息并不一定都是真實的、可信的，需要用質疑、求真的態度去分析處理，辨別是非，進而采取正確的立場和適當的反應。

三、養成尊重差異與平等交流的民主品質

在課堂教學中，教師首先要尊重學生的差異，針對學生提出的任務和目標，寬容學生的過錯，尊重和欣賞學生的觀點，以平等的心態與學生開展課堂交流。在教學方式上，教師可以結合適當的時事材料引導學生開展課堂辯論，既要鼓勵學生積極發言，又要引導學生尊重他人的意見，形成“雖然我可能不同意他的看法，但是我尊重他的表達意見的權利”的民主觀念。

責任編輯? ? 黃博彥