寓言故事的朗讀指導(dǎo)小策略

鐘文靜

《語文課程標準》指出：朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動形式，而應(yīng)包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運用”語言的語文實踐活動。在語文教學(xué)中，教師往往只注重對文本所蘊含的寓意進行解析，而忽視了通過對故事語言文字的品讀來加深對文本的感悟，較少挖掘故事的朗讀素材來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、把握文章層次，讀出變化

魏書生認為：朗讀寓言故事首先要把議論語句和對故事情節(jié)的敘述區(qū)分開來。朗讀敘述部分和故事情節(jié)時應(yīng)該置身其中，根據(jù)情節(jié)的變化用激動、活潑等語氣來朗讀;而朗讀議論部分則要跳出故事外，語氣要嚴肅、鄭重、從容、發(fā)人深思。議論部分如果在故事開頭，朗讀時要有一種申訴感，以引發(fā)讀者的好奇;如果在結(jié)尾，則要有一種歸結(jié)感。朗讀時，要肯定、有力、質(zhì)樸、平穩(wěn)，不可猶豫、輕飄、草率，但也需注意分寸，要點到即止，給人留下思索、體味……《還是盲人好》這則寓言正文部分簡單易懂，情節(jié)詼諧幽默，可引導(dǎo)學(xué)生抓住盲人的狂妄自大以及農(nóng)夫的憤憤不平來朗讀，以此形象地表達出人物的個性。議論部分則是一個問句——如果我們也常常安于現(xiàn)狀，不思進取，就算是正常人，又和這兩個盲人有什么區(qū)別呢？而且安排在文章的結(jié)尾，發(fā)人深省，給聽者留下了足夠的想象空間。

二、提煉故事形象，讀出情感

寓言故事通常用動物當喻體，并采用擬人、夸張甚至荒誕的手法來揭示深刻的道理，備受小學(xué)生歡迎。教學(xué)時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提煉出故事中的主人公形象，分析他們的性格特點，以及他們在寓言中的角色定位，從而確定朗讀的基調(diào)和情感。《狐假虎威》這個寓言廣為流傳，就是因為故事形象與故事情節(jié)非常契合。狐貍一向是狡猾的代名詞，在故事中它利用森林之王老虎的威信“巧妙”地從虎爪中逃脫。而老虎仗著自己所向無敵，難免狂妄自大，盲目輕信狐貍的話。這兩個故事形象非常鮮明，我先讓學(xué)生認真揣摩這兩個動物的性格特點，并思考如何通過朗讀把這個特點展示出來。接著讓學(xué)生按照自己的意愿坐到A組（狐貍組）和B組（老虎組）。不出所料，狐貍組人數(shù)占了三分之二，A組同學(xué)認為狐貍狡猾卻不失機智，讀狐貍的語言時要用鎮(zhèn)定、自信的語氣，不然老虎是不會相信它的話的;還要用比較尖細的聲音高調(diào)而緩慢的語氣才能突出狐貍的形象。B組同學(xué)認為老虎從未怕過誰，所以，狐貍的話他是堅決不信的，在朗讀老虎的語言時疑問的語氣不用過于強烈，要帶有責問的語氣……在兩組同學(xué)深入地討論交流后，大家對故事形象有了定位，讀起來自然也就非常到位了。

三、拓寬想象空間，讀出個性

教師在指導(dǎo)朗讀的時候，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激起內(nèi)心的波瀾，使自己的腦海中浮現(xiàn)出各種清晰具體的情境和畫面，然后運用朗讀技巧，把自己獨特的感受展示出來。還是以《狐假虎威》為例。當所有同學(xué)都認為狐貍非常狡猾時，有一位同學(xué)這樣提出：狐假借老虎的威風撐自己的場面固然是不對的。但在那樣緊急的情況下，它能想到這樣的辦法使自己逃生，不失為聰明之舉。我認為讀的時候肯定中還要加上一點夸張的語氣，那樣才能表現(xiàn)出狐的機智。另一位同學(xué)說：老虎作為森林之王在狐貍充滿自信和夸張的語言哄騙下，心里沒了底，這里不能讀得那么強勢了，語氣應(yīng)該是半信半疑。就這樣，我鼓勵學(xué)生在不違背文本價值觀的前提下，大膽想象，并把自己不同于他人的感受通過朗讀展現(xiàn)出來。

四、運用表演技巧，讀出神韻

心理學(xué)研究表明：兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。小學(xué)生通常都活潑好動，有很強的想象力和表演欲，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀寓言故事時充分利用學(xué)生的這一特點，把許多故事性強的寓言改編成適合學(xué)生表演的課本劇，讓學(xué)生在理解語言文字、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展課本劇表演。這樣，不僅可以增強學(xué)生對課文的情感領(lǐng)悟，還可以使學(xué)生的朗讀水平達到更高的境界。

責任編輯? ? 徐國堅