在閱讀教學中落實核心素養的策略

李佩清

作為小學語文教學核心構成部分的閱讀教學，在閱讀教學過程中培養學生語文核心素養至關重要。唯有掌握相應的閱讀策略和方法，才會逐漸使讓學生在語文教師指導下，閱讀興趣，閱讀情感，閱讀真知，從而在閱讀中升華學生的思想情感。

一、滲透閱讀方法，培養閱讀習慣

小學是培養學生閱讀習慣的重要時期，幫助學生養成良好的閱讀習慣。針對閱讀而言，必須專注、切忌急躁，所以教師應讓使學生清楚，唯有將心沉下來才可以真正讀懂文章，要深入閱讀而不要僅留于表面。有關閱讀學習的一項法寶便是積累，在教科書中的文章有很多種體裁，不僅語言十分豐富而且貫穿多樣化的描寫方法、修辭手法，而教師應讓學生及時摘錄好詞好句，從而在日積月累中逐漸內化成語言邏輯。還應引導學生在閱讀過程中，若是遇到疑問或是有感觸的地方需要標注，然后在閱讀結束后加以整理，針對疑惑之處重復閱讀或是寫下讀后感，進而加強感體驗。同時，教師還需讓學生清楚，閱讀并非機械化的文字瀏覽，需要在閱讀的同時進行深入思考，文本材料無論是哪種類型均需做到“讀與思”的結合，在具體閱讀中思考并感受生活。

二、深入文章分析，提升審美能力

首先，文本人物分析，感知美。以《少年閏土》為例，在課文開頭便描繪月光下一位少年在西瓜地里刺猹的生動畫面。教師可將這幅圖片放到PPT上，讓學生進行描述，如作者采取特寫的方法描寫了閏土帶著的氈帽、圓潤的臉形，脖上的銀項圈，由此展現閏土樸實健康與果敢機敏的少年形象。《少年閏土》以對閏土形象的回憶起筆，以細膩的語言、生動的外貌及動作描寫進行人物形象的刻畫，進而體現出對閏土的深深懷念。教師可以采取問題回溯法，鍛煉學生的思維能力，如“我們可以看到圖片中的閏土是一個活潑、可愛、機敏的農村少年，同學們能從哪些描寫片段加以佐證”，以這樣的方式讓學生進行精讀并對重點段落、語句展開詳細分析。還有一些學生分析出，通過描寫“我”與閏土撿貝殼、捉鳥雀等童年趣事，展現閏土聰敏的一面。總之，讓學生徜徉在魯迅細膩的描寫中、自由地想象中，切身感受“刺猹驚險”“捉雀歡樂”，一方面拉近書本同學生之間的距離，另一方面將學生帶入樸實無憂的時代。

其次，文本語言朗讀，領悟美。“書讀百遍，其義自見”，學生在閱讀課文的過程中，應緊密聯系日常生活經歷，通過想象再現課文中的事物與情境，這樣才能達到如見其人，如臨其境的效果。如在誦讀中感受聲韻之美。音律和諧、節奏鮮明的語言具有一定音樂美。而漢字的音樂美主要表現在聲調的平仄相配。以《游山西村》為例，通過教師導讀、播放朗讀音頻等，引導學生邊讀邊劃分詩中平仄，在誦讀中學生可以感受鮮明且有規律的節奏感。古詩的語言擁有富有的節奏感與音樂美，學生在朗讀時教師應提醒其注意掌握節奏與韻律。韻律表現在平仄與押韻，而節奏表現在緩急與停頓，這些對于學生今后的古詩詞學習十分重要。

三、參與閱讀學習，增強自主意識

在核心素養指導下學生才是課堂學習的主體，制定閱讀目標、選擇閱讀內容、使用閱讀教學方法均需要將學生作為中心，積極鼓勵學生參與其中。教師應依據文章主題合理創設教學情境，這能讓學生形成身臨其境之感，然后再通過教師的引導，以及詳細品讀課文的句、詞、字，對段落大意進行分析，進入作者豐富的內心世界，同作者之間產生情況共鳴，以此為深入理解文章打下基礎。采取這樣的閱讀教學方法，一方面有助于學生深度理解文章，另一方面能切實提升學生的理解能力與閱讀水平。

在閱讀教學中教師也需要時刻注意，不應該將個人對文章的理解強制灌注給學生。基于此，教師需要尊重學生的獨立性，引導學生進行自主閱讀和思考，由此才會幫助學生養成良好的學習習慣、閱讀習慣，進一步強化閱讀能力。

責任編輯? ? 韋英哲