中職數控專業理實一體化教學模式探索與實踐

王超

[摘 要]? 隨著我國經濟的進一步發展，社會對應用實踐型人才的要求越來越高，傳統中職院校重理論、輕實操的教學弊端也逐漸顯露出來，所以加強中職院校理實一體化教學模式探索與實踐工作勢在必行。從中職院校數控專業的相關教學實踐出發，對有關教學困境進行了具體分析，并提出了針對性的實踐建議。

[關鍵詞]? 中職院校;數控專業;理實一體化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0204-02

當前，社會經濟的發展對中職院校的人才培養提出了新要求。中職院校以理實一體化為方向的教學改革陸續提上日程，但在改革過程中教師理論講授過剩、實踐不足的情況仍普遍存在，這要求理實一體化的教學實踐不能片面展開，而應結合當地實際情況與中職院校教學資源，從而確保學生以理論為指導，以實踐為依托，實現自身職業素養的充分提高。

一、改革課程結構，助力理論實踐一體化發展

為達成這一目的，應對課程結構進行改革，從原本的理論為主、實踐為輔、理論實踐相分離的課程分布轉為理論實踐并重、理論實踐相互印證的新教學體系，這要求教育工作者明確中職院校數控專業的人才培養目的。隨著互聯網等新科技的發展，新的工業革命正在到來，機械化、無人化、智能化成為未來的工業發展方向，不同于以往的工廠車間化大生產，機械將成為工業進行的主體，這對相應人才的獨立操作、獨立思考能力要求較高，進而對中職院校的人才培養提出了新的要求。以數控專業為例，數控專業的理實一體化教學模式探索應先從已有課程的完善著手。中職院校數控專業原本的主體課程為：課程分布應從原本的理論實踐分離轉向理論實踐間接式分布，以此來減少知識授課過程中的損耗，從而達到以理論知識指導實踐、以實踐內容升華理論的目的。

以中職數控專業的主要課程數控機床技術的授課為例，過往的教學流程是依托教材進行內容教學，基礎理論單元內容完成后再讓學生展開實操工作。從筆者自身經驗來說，這一教學實操的弊端在于，課程教授對于中專學生的系統理解而言難度過大，學生往往只能理解教材的部分內容，教師大多數授課內容其實是被擱置了，學生的主要知識來源于有限實操，對設備操作流程能夠做到形式上的熟知，但涉及原理層面則一知半解，造成的結果是大部分授課時間被閑置，學生并不能形成統一的整合化知識實踐體系。為解決這一問題，在中職數控專業理實一體化教學過程中，教師應著重兩方面的準備工作。首先是對教材的“拆解”，中職教材具有教學上的普適性，但缺少對本地教學場景的適應性。不同地域、學校甚至教學班級，都有其各不相同的教學情形，教師應因地制宜展開教學工作，這要求教師充分了解教材編纂的體系結構，并由簡而難、由淺而深、由外而內地對課程內容展開剖析，以此來依照學生的反饋特點先進行外層簡單知識的講解，并一步步依照層次性來展開教學工作。其次教師應做到教材理論邊界與實操空間的一一對應，這使得前文提及的教材“層次”劃分尤為重要。這要求教師將機械設備的操作機理、操作難度同樣進行“拆解”，從而使教學進度與實操進度一一對應。

二、授人以漁，明確教學核心內容

教學工作展開的一個常見誤區是授課內容過于瑣碎，使得學生不能將兩單元知識進行有機聯系，這一點在基礎學科數學工作中較為常見，學生無統籌學習概念，各單元間無相互聯系，使得對已學知識的掌控能力薄弱。中職數控專業理論教學過程中同樣存在這樣的問題，在進行理實一體化教學工作的探索前，相關教師應從整體層面將理論、實際視作一體。也唯有先將兩者視作一個整體進行整體研判，才有后續工作細化的必要，否則一頭扎進數據中，形不成整體概念，那么理實一體化教學工作開展必然流于形式。故而我們應當明確理實一體化教學的數個主體層次：社會、企業、教師、學生、設備，這五個層次共同決定了教學工作的主體內容。針對社會層次，教學內容應迎合社會的發展趨勢，這一點在中高等職業教育中表現得尤為明顯。我國正處在新舊經濟時代的交接狀態，許多舊有的技術、模式、職業將被淘汰。中職教育作為直接面向就業的職業教育，一定程度上可視作入職前系統化的崗前培訓。中職教育作為學生即將走向社會的踏板，其堅實程度除了決定學生接下來數年的就業方向外，還給學生的未來人生定下了一個基本格調。這要求相關教學的展開不應拘泥于具體的技術培訓，而應該“授人以漁”，從而給學生未來的人生發展以更多可能。這要求理實一體化教學模式制訂過程中，應著重對核心內容、核心方法的教學工作，這一內容教授可簡不可繁。

具化到數控專業教學過程中，則應充分開展兩方面的教學工作，首先是數控機床的技術核心教學，其次是循序漸進的學習方法教學，這兩者共同作為理實一體化教學模式的核心內容，也是基于社會對人才的需求方向和學生自身的發展要求背景下數控專業教學的核心競爭力。這一背景下，限于中專學生的實際學習能力，中專教師在教學過程中一方面應避免本科式的全體系理論授課，另一方面也應避免“自暴自棄”式的照本宣科，應把握各單元教學內容的核心點，輔以現實案例的方式加以闡明。而對于技術細節，則在激發學生對技術核心的興趣后予以適當引導，留待學生獨自去探尋，不做課堂上的強制要求。理論、實踐教學原本互為一體，理論知識來源于實踐過程，同時又作用于實踐過程，這要求教師進行固有實踐體系的二次拓展，用以專門展示各單元的核心技術和核心方法。理論與實踐教學過程中均抓不到重點，這不只是數控專業的弊病，同時也是中職教學開展過程中的固有頑疾。教學過程本是傳道授業的過程，教師的教學內容主次分明，由核心內容一一延伸，學生自然能捕捉到學習過程的先后主次。這要求教師在理論授課過程中對課本理論進行二次加工，以自身對數控教學的經驗把握各單元的主旨內容，并在開始單元教學前，將本單元的圍繞核心一語道破。在實操過程中同樣應當如此，在學生開始具體的操作前，教師應闡明整體操作的圍繞核心，機械設備如何圍繞這一核心目的展開運轉，以此幫助學生建立主輔明確、主干分支清晰的立體認知體系，而非只知操作流程的線性認知，僅僅是對數控專業操作流程的基本獲知，而未能建立立體的認知體系，并不能讓學生經受起長期知識迭代和各種工作問題的考驗。