中職生個體箱庭的特點分析

林茜

[摘要]? 隨著國家職業教育的繼續深化，中職生的心理健康成為大家普遍關注的問題。從中職生制作個體箱庭時間、玩具類型、主題及其特殊的創作情況分析中職生個體箱庭的特征，比較中職生與高中生箱庭的異同點，并根據這些特點對中職生的心理健康與學校德育工作提出建議。

[關鍵詞]? 中職生;心理健康;個體箱庭

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0184-02

一、研究背景

自《國家職業教育改革實施方案》頒布以來，我國職業教育改革發展走上提質培優、增值賦能的快車道，職業教育面貌發生了格局性變化。在“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業教育宏偉目標面前，對未來職業人的重要參與者中職生、培養中職生的中職學校來說，這是重大的機遇與挑戰。明確自身的特點，并在這一基礎上努力奮進，追求屬于自己的職業理想是每位中職生重要的學習生活內容。而學校應提供最大的軟硬件支持，促進學生的成長。中職生是一個比較特殊的群體，他們同時兼具初中生和高中生的特點，其中個人、家庭和社會因素纏繞在一起，共同影響著中職生。他們如何看待這些事情呢？中職學校作為教育者能為他們的看法提供支持和幫助？這些是本文主要的探究方向。

二、研究方法

1.被試。在某中職校（工科院校）隨機抽取30人，其中男生22人，女生8人，每人完成一個個體箱庭。在此前，他們都沒有接觸過箱庭。

2.研究者。心理老師1名。

3.工具。標準沙箱1個，各類玩具2256個，拍照手機1個，軟件SPSS22.0。

4.計分與評價。作品按分鐘計時，計算實際使用玩具的總數、類別數;沙的未用、微動、大幅度使用三個水平;創作過程中移動已放玩具未用、微動、大量移動三個水平;自我像分有、無兩個水平;作品場面和諧—對抗、動態—靜態、內界—外界三個方面;家庭、社會、自然、抽象、戰爭五個主題類型進行統計分析。

5.研究程序。在箱庭體驗室內完成。分兩個階段，一階段為制作階段，研究者向創作者陳述指導語：“架子上有很多玩具，請你使用它們在沙箱里隨便做一個作品，做什么都可以，不限時間。”研究者陪伴創作者，創作者獨立完成作品，研究者按順序記錄其擺放的玩具及移動情況等。另一階段為完成階段，創作完成后，研究者和被試從作品內容、主題、自我像以及難理解的部分進行對話，進行拍照。體驗結束后，研究者按記分與評價標準整理實驗材料。

三、結果與分析

（一）中職生個人箱庭作品使用玩具情況

統計數據表明，大多數中職生完成一個獨立的箱庭作品耗時不長，單個作品中的玩具的總個數少，但使用玩具的種類較多。植物、建筑、人物是出現較多的玩具。

對30個作品的有生命物和無生命物之間進行配對樣本差異檢驗，如表2所示。

結果顯示中職生箱庭作品中，總體上有生命物和無生命物的使用數量差異顯著，無生命物大大多于有生命物，女生作品差異不顯著，男生作品有生命物與無生命物達到了顯著差異，這與高中生箱庭特點不一樣[1]。

（二）中職生箱庭過程中沙的使用、玩具移動沙子重塑情況

在箱庭中我們常常把被試是否敢于使用沙子來表達自己的內心世界，來評估被試是否感到緊張、局促等狀態。30個作品中7個未動沙子，9個微動，14個大幅度使用沙子。說明盡管面對的是陌生的箱庭體驗環境和研究者，但大部分中職生和同齡的高中生一樣[1]在創作箱庭作品時都移動、利用沙進行創作。

研究者在記錄過程中發現，中職生中存在較多的在創作中途會重新調整已擺放的玩具區域的情況，關于沙子的重塑也有類似的動作，這是與高中生箱庭不太相同的地方。在研究者和被試從作品內容、主題、自我像以及難理解的部分進行對話的過程中，研究者發現，大部分稍微調整玩具或者繼續對沙子進行未完成的改動，是因為之前沒有想好，是被試對自己的作品進行進一步的完善，類似于小學生箱庭作品中為了美觀而進行的移動[2];而對玩具進行大調整的被試往往呈現兩種極端：一種是猶豫不決，無法決策;另一種是具有較強的對抗性。

（三）自我像的表現

箱庭作品是當下心理狀態的一種投射，作品中如果有自我像，則可以認為是個體對本身在環境中或者自己心目中的一個角色認知。在陪伴中職生一起理解他們創作的箱庭時，研究者也非常關注他們是否在作品所塑造的世界里給自己“設置”一個位置。30個作品中，16個無自我像，14個有自我像。中職生群體中約一半的人會選擇給自己安排一個人物形象代表自己，一半沒有這種安排。

（四）箱庭作品場面與主題

對中職生箱庭作品的場面、主題類型進行分析，結果如表3所示。在本次研究中，中職生箱庭作品中表現的和諧和強烈對抗場面較多，呈現較大的兩極分化：動態作品與靜態作品在數量上達到顯著差異;大部分作品都表現外在世界，很少表現如家庭內部或者校園生活細節的作品;中職生作品中表現社會生活作品占比大，自然環境也是中職生關注的范圍，戰爭和抽象類型的作品涉及相對較少。

四、討論

（一）創作時間、玩具的使用情況

大多數中職生完成一個獨立的箱庭作品耗時不會超過20分鐘，在中職學校設置個體箱庭的預計時間在40～60分鐘內比較適宜，既不影響中職生創作，也給作品分析留出足夠的時間。

中職生使用玩具的種類較多，但單個作品中的總個數20個以內的居多，30～40個的為個別，極少數達到60～70個。玩具選擇上比較少，出現集中在一種類型上，且大多數中職生不會在沙箱內大幅度修改作品，說明中職生和絕大多數高中生一樣，擁有自主的個體的自我控制力。但中職生中有70%會對作品進行調整，這從側面突出了中職生行動力與思考力不夠匹配的情況，與大多數中職生在現實學習生活中“走兩步、看一步、再走一步”的狀態契合。

（二）未來生活、情感的場面、主題

中職生的作品多數是再現外界的客觀世界，但在創作過程中他們著重表達自己對這一情景的理解，所以作品里也常常寄托自己對未來生活的一種認識、感受和情緒情感。

由于創作使用玩具數量少、時間短，中職生的作品場面簡潔空曠的居多，能通過少量的玩具表達自己的真實感受?？盏貫樗麄兲峁┝似渌l展的可能性，也是他們日后需要進一步“建設”的空間。

五、建議

從中職生箱庭作品的特點中，我們可以看到大部分中職生向往和諧、美好的未來職業生活，但是他們在這個過程中往往只能一邊行動一邊調整，有時候難以做出比較好的選擇。中職學校和中職德育老師在學生這個成長階段可以適時地對其學習、生活進行“最近發展區”狀態的引導，讓學生有機會“先看一步，再走兩步”，促進中職生行動力與思考力的匹配。

93%的中職生的作品都與外界世界緊密相連，相比于高中生，中職生更關心自己與外界的關系，這同時代表著中職生更加容易因為外界環境的變化產生心理與行為上的變化。在中職與高職晉升通道打通的今天，中職學校除了要繼續加強與創建良好的教學環境提升中職生專業技能學習外，還要在學業水平、核心素養等其他方面創建適合中職生發展的土壤，為學生的“人人皆可成才、人人盡展其才”創造適宜的廣闊平臺。

德育老師要盡量讓學生更了解自己在這個階段的發展規律，以及教會學生遇到不同問題時知道從哪些途徑可以獲得較為專業的咨詢與幫助，為學生的成才保駕護航。

參考文獻：

[1]張日昇.箱庭療法（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陳順森.箱庭療法擺出心世界（第一版）[M].保定：河北大學出版社，2013.