讓提問成為小學數學課堂教學的有效策略

【摘 要】教師在數學課堂教學中承擔著授業、解惑的責任，應該在小學數學教學中發揮自己的引導作用，設計有效的數學問題，不斷提升課堂提問的有效性，進而提升數學教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;提問有效性

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0207-02

提問是一種較為簡單的教學方法，也是各個學科教學中不可缺少的教學環節，能引發學生思考，為教師下一步教學活動的開展打下基礎[1]。教師在提問的過程中，不能拘泥于某一種特定的模式，要靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。在課堂教學中，教師提問要注意時機，盡可能地調動學生的興趣，以達到事半功倍的教學效果。

1? ?課堂提問的重要性

1.1? 有助于教師了解學生的學習狀況

在教學中，教師一般都是通過提問來和學生溝通的。在提問引發的交流互動中，教師就把數學知識傳授給了學生。同時，教師根據教學內容提出的問題，能夠引發學生的思考，學生的思維能力也就會得到提升。此外，教師也能夠從學生的回答中了解學生的數學學習情況，知道學生在數學學習中存在的問題，就能夠有針對性地進行數學知識講解。教師要引導學生學會發現問題，這樣學生就會對問題產生興趣，也就會對問題進行深度鉆研和思考，并能夠通過思考出問題的答案獲得成就感[2]。

1.2? 有助于營造和諧的師生關系

教師通過對學生的提問，能夠了解學生是否理解教師講解的數學知識。教師可以提出的問題為突破口，利用問題和學生進行交流溝通，消除與學生之間的隔閡，營造和諧的師生關系[3]。同時，教師也能夠知道學生的思考方式，便于教師適當地調整教學方法，使學生能夠真正掌握相關數學知識。教師可以提出一些富有趣味性的數學問題，使學生的注意力能轉移到教師所提出的問題上，也會對相關數學知識產生學習興趣，這有助于營造良好的學習氛圍，學生的數學學習效率也會得到提升。

1.3? 有助于發散學生的思維

在傳統的灌輸式數學教學模式下，學生只能被動地接受知識，其思維得不到發散，這樣在自主學習時往往不知道該怎樣入手，最終數學學習效率就會比較低。如果教師在數學課堂上巧妙地提問，學生就會認真地聽教師講課，對教師提出的問題進行分析思考，進而發散思維，提升思維能力。這樣就能夠使學生產生學習的熱情，學生也會積極主動地配合教師的教學，教學氛圍也會變得更加活躍，學生的數學學習效率也會大幅提升。

2? ?小學數學課堂教學中提問的策略

2.1? 科學合理地設計問題

在小學數學教學中，問題是教師和學生之間溝通、交流、互動的話題，教師提出的問題應立足于數學知識點。所以，教師應該在數學課堂教學前，科學合理地設計數學問題。教師設計的數學問題應明確體現數學的教學目標，能夠使學生陷入深度思考，使學生能夠通過對問題的仔細分析得到正確的答案，從而幫助學生更好地理解相關知識。

如講解“百分數”這部分內容時，教師就可以結合學生的實際生活來設計問題，這樣學生能積極地思考教師提出的問題。如“小明和小紅在進行投籃游戲，每個人都投籃10次，小明投籃的命中率是百分之四十五，小紅的投籃命中率是小明的0.5倍，大家覺得他們兩個人誰投籃更準呢？”這種貼近學生生活的問題，能夠引導學生積極思考，教師再對學生加以引導，學生通過計算和比較就能得到問題的正確答案。教師根據教學內容科學合理地設計數學問題，學生的思維能夠得到有效的鍛煉，教師的教學質量也能得到提高。

2.2? 創設數學提問教學情境

問題情境教學法是一種比較新穎的教學方法，能夠在數學教學中起到良好的作用。在實際的問題情境中，學生能夠全身心地投入數學知識的學習，也會對問題進行深入思考，學生的數學思維也會得到發散。教師可以了解學生的實際生活情況，創設生活化的問題情境，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地研究、分析教師提出的數學問題[4]。

以“圖形的運動”為例，這部分的教學目標就是使學生掌握圖形的平移，以及軸對稱圖形的相關特點。教師就可以這樣創設問題情境：“同學們在生活中見過哪些事物是平移運動的呢？哪些是旋轉運動的呢？”這樣就能調動學生思考問題的積極性，學生會努力回想生活中一些物體的運動方式，有的學生會說門的運動是平移運動，而有的學生則認為門的運動是旋轉運動。學生對門的運動方式有不同的看法，教師就可以組織學生進行探討，這樣一來，課堂氣氛就會活躍起來，學生就會積極參與數學課堂教學，學生的數學學習質量和效率也能得到提升。

2.3? 利用提問進行數學課堂教學的導入

課堂導入是教師引導學生進入學習狀態的重要環節。教師在數學教學中就可以利用提問來進行課堂導入，提出一些有趣的問題，吸引學生的注意力，引發學生對問題的思考。教師應正確認識課堂提問，明白提問在數學教學中的重要性，提出的數學問題要盡量全面且具體[5]。

如學習“長方形和正方形面積”時，教師就可以提問來進行課堂導入：“同學們都見過哪些方形的物體？”這個問題較為簡單，且具有開放性，學生能夠積極地發言，列舉出一些常見的事物，如書本、黑板擦等，然后教師就可以引入正題：“本節課要講解的內容就是如何計算它們的面積?！苯處熢诮虒W中應盡量使用生活中常見的事物來舉例講解，這樣能夠使學生更好地理解重點知識。以長方形的面積為例，通過教師的講解，學生能夠知道長方形的面積公式是長乘寬，然后，教師可進行引導式提問：“書桌的長是多少米？書桌的寬是多少米？”讓學生用直尺分別測量書桌的長和寬，學生測量完畢后，教師再次提問：“那么書桌的面積是多少平方米呢？”這樣學生就會靈活運用所學公式計算自己書桌的面積，幫助學生鞏固所學知識。教師應給予回答問題的學生一定的鼓勵，這樣就能培養學生的自信心，也能激勵其他學生更加積極主動地回答問題。如果學生回答錯誤，教師應該耐心地為其進行講解，引導學生總結錯誤的原因。教師的提問也要結合學生的學習情況和實際能力，提出的問題難度要適中，使每個層次的學生都能積極主動地參與問題的探究和解答。

2.4? 提問要具有啟發性

提問是各個學科常用的教學手段，教師提出問題引發學生思考分析，從而更好地鍛煉學生的思維能力。因而在小學數學教學中，教師的提問還應具有一定的啟發性。教師只有科學合理地提出具有啟發性的數學問題，學生的思維才會得到有效發散。學生有對數學知識有疑問，才會去思考分析，才能夠更積極主動地學習數學知識。

如在學習“圓的面積”這部分內容時，教師可以先在黑板上畫一個圓，然后提問：“大家猜測一下，這個圓的面積是多少呢？該如何進行計算呢？”這樣學生就會陷入思考，這個問題對于還未學習本章知識的小學生來說難度較大，學生思考很長時間也想不出答案，教師就可以再次向學生提問：“是否可以利用學習過的圖形來解決這個問題呢？”教師可以讓學生自己裁出一個圓，平均分成若干偶數等份的扇形，將它們規則地拼合在一起，學生就會發現，這些扇形能組成一個近似的長方形。教師就可以由此引導學生從長方形的角度思考問題。經過教師的點撥以及自身的思考，學生就能逐步掌握這一知識點。這樣能在一定程度上減輕教師的教學壓力，也能更好地提升數學教學質量。

總之，提問是數學教學中的重要環節，能夠帶給學生思維上的啟發，使學生有效掌握數學知識，幫助教師提升數學教學質量。

【參考文獻】

[1]石曉梅.讓提問成為有效教學的橋梁——談小學數學課堂提問藝術[J].數學大世界（中旬版），2017（2）.

[2]李新燕.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].新課程，2020（26）.

[3]張雯文.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].新智慧，2020（15）.

[4]楊鐘.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].數學大世界（中旬），2019（7）.

[5]吳從威.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）.

【作者簡介】

侯萌萌（1993～），男，漢族，山東濟寧人，本科，小學二級教師。研究方向：小學數學教學。