新課標視角下小學數學作業設計探究

【摘 要】在新的教育理念下，小學數學教學的目的不僅是讓學生掌握相關理論知識，更要幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，為學生后續的學習打下堅實的基礎。數學相較于其他學科而言具有一定的難度，學生想要學好數學不僅要利用好課堂時間，還要通過有效的練習來鞏固知識，因此合理設計小學數學作業就十分重要。如何設計更加高效且科學的課后作業應當成為教師重點研究的課題。本文在分析數學作業設計原則的基礎上，探究了目前作業設計存在的問題，并提出了在新課標視角下設計小學數學作業的相關策略。

【關鍵詞】小學數學;作業設計;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0201-02

從當前教學實際來看，小學數學作業設計普遍存在機械重復、缺乏思考性等問題。小學生年齡較小，思維活躍，更需要教師對其進行正確的教學引導，拓寬其思維和想象力，為其后續學習奠定良好的基礎。教師設計作業時，需要遵循相應的原則，以豐富多樣的作業形式激發學生興趣，在幫助學生鞏固數學知識的同時，讓其體會到數學學習的樂趣。

1? ?新課標視角下小學數學作業設計的原則

1.1? 目的性原則

在新課標背景下，想要更加高效地進行小學數學作業設計，必須遵循相應的原則。在進行作業設計時，首先應該遵循目的性原則，讓學生完成數學作業，不僅是為了幫助學生鞏固知識，更重要的是要讓學生在完成作業時總結學習方法，提高學習能力。如果作業設計并不具有目的性，便無法幫助學生鞏固數學知識，同時還會浪費學生的課余時間。這就使得教師在設計數學作業時要有效突出作業的重點和難點，要讓學生完成作業以后自己能夠明確需要掌握的內容。這樣才能讓學生在完成作業后有所收獲，使學生學習的成就感得到提升，這有利于激發起學生的學習興趣[1]。

1.2? 靈活性原則

除了要遵循目的性原則以外，還要遵循靈活性原則。在傳統的數學作業設計中，題海戰術占據了主體地位，教師會讓學生做大量的練習題，但是練習題的形式大多都是一樣的，機械式的練習不僅枯燥乏味，還會降低學生學習的積極性，讓學生無法高效地掌握知識點，長此以往，對學生以后的學習也會造成不良影響[2]。為了避免上述問題的出現，教師在進行作業設計時，一定要遵循靈活多樣的原則，多設計一些符合學生身心特點的習題，讓習題更有趣味性，這樣能夠讓學生保持濃厚的學習興趣。除了書面作業以外，教師還可以多設計綜合實踐類的課后作業，讓學生通過參與實踐活動來完成作業，這有利于提高學生的知識應用能力。

1.3? 針對性原則

最后需要遵循的是針對性原則，每個學生都是獨立的個體，在學習過程中所呈現出的學習效果都是不同的。教師應該尊重學生的個體差異性，根據學生的實際特點來設計具有針對性的課后作業，通過這樣的方式能有效提高每個學生的學習能力，以促進所有學生進步[3]。

2? ?小學數學作業設計中存在的問題

2.1? 題海戰術占據主導

目前教師作業設計中最為主要的問題是偏好題海戰術。受到應試教育理念的影響，部分教師十分看重學生的成績，并認為想要提高學生成績必須要讓學生進行大量練習，當做題量達到一定程度后，學生的數學成績自然就能提高。這樣片面的教學理念會對學生產生較為嚴重的影響。在題海戰術的背景下，雖然學生能夠記住一些固化的解題方式，但是整個解題過程十分機械，題型稍有變化，學生就不知應該如何思考解答，這會影響學生理性思維和邏輯思維能力的發展。題海戰術的作業會耗費學生大量的課余時間，所能取得的學習效果也十分有限。長時間讓學生做大量的習題只會增加學生的學習負擔，在高強度的作業壓力下，部分學生會產生抵觸情緒。

2.2? 作業題型過于單一

由于課堂教學時間十分有限，教師在課堂上所能傳達的知識內容也比較有限，想讓學生更加高效地掌握數學知識，就需要采用課后作業的方式讓學生對知識進行鞏固和拓展。目前部分教師在布置作業時局限于書本上的例題或是習題參考冊，學生能接觸到的習題類型單一，這在一定程度上會影響學生對知識的靈活使用。

2.3? 嚴重缺乏實踐應用

目前絕大部分數學作業都是以計算題為主，作業中嚴重缺少實踐應用的題型。數學知識本身具有一定的抽象性，在學習過程中，學生需要深入理解相關概念內涵，才能更好地應用知識。但是由于課后作業多是計算題，且部分作業與實際生活相脫離，學生在掌握了知識后，并不知道如何將其應用到現實生活中。這樣的作業模式與教學初衷相違背，無法提高學生的綜合能力[4]。

3? ?新課標視角下小學數學作業設計的策略

3.1? 不斷創新作業形式

在新課標背景下，提高學生的數學能力需要教師科學合理地設計數學作業。首先要對作業形式進行不斷創新，以豐富多樣的作業形式來激發學生的學習興趣。教師在設計作業時要站在學生的角度思考問題，設計符合學生實際學習需求的作業內容，這樣有利于激發學生的學習動力，讓學生在完成作業的過程中提高獨立思考的能力。如教師在布置暑假作業時，不僅可以布置讀寫型的作業，同時還可以布置計算型的作業，這樣既能讓學生鞏固知識點，也能提高計算能力。在布置計算作業時，教師可以創新作業形式，讓學生跟著家長一起去超市等場所，運用所學知識進行運算練習。這樣的方式能讓學生將所學知識合理運用到現實生活中，達到學以致用的目的。

3.2? 注重作業內容的創新

小學生具有較強的主觀能動性，對事物有著較強的好奇心，教師在設計作業時可以結合學生這一特點，打破學科壁壘，綜合多學科知識，讓學生綜合思考。這既有利于拓寬學生的知識面，也能提升學生的思考分析能力。如在“千克與克”的教學中，為了更好地讓學生理解千克與克的概念及區別，教師可以布置相應的實踐操作作業，讓學生收集生活中常見的物品，親自測量其質量，并將所得數據記錄在練習冊上，在課上交流分享。這樣能讓學生對千克與克有更加深入的理解，同時也能提高學生的知識遷移能力。

3.3? 激發學生的主動性與探究欲

在開展教學工作時，教師需要充分發揮學生的主體作用，在設計作業時要秉承循序漸進的原則，將作業設計為不同的難度層次，讓學生由易到難地完成作業，這樣能夠讓學生具有獲得感，有利于調動其學習的積極性和主動性。由易到難的題目設置，也能讓學生在自己能力范圍內挑戰自我，探索更高難度的知識。如教師在設計與圓柱有關的數學作業時，可以設計實踐型作業，讓學生觀察日常生活中圓柱形的物體，然后親自測量得出圓柱的底面半徑和高，在此基礎之上，讓學生計算出其底面積和表面積，最后嘗試自主推導圓柱表面積的公式。這樣整個過程由學生自己完成，具有自主性與探究性，對提高學生的學習能力有著重要重要。

3.4? 尊重學生差異，分層設計作業

對于不同能力的學生，教師應讓其完成不同難度的作業，這需要教師根據每個學生的實際情況來對作業內容進行分層設計。對學習能力較強的學生，可以設計綜合應用型的習題，這樣有利于增強其數學思維;對于學習能力一般的學生，則要注重基礎知識的積累與簡單應用;對于學習能力稍差的學生，要將重點放在課本基礎知識的鞏固上。分層作業能夠讓不同層次的學生整體上都能獲得練習效果，使其在原有基礎上提高自身的學習

能力。

綜上所述，在新課標背景下，教師需要科學合理地設計數學作業，以學生的實際學習情況為基礎豐富作業形式，增加實踐應用型作業，激發學生的學習興趣，進而促進學生的綜合發展。

【參考文獻】

[1]鄭建云.新課程下小學數學作業設計多樣化探究[J].新課程，2020（47）.

[2]馬玉萍.淺析新課程理念下小學數學作業設計的有效性[J].學周刊，2020（33）.

[3]張雅琴.新課程背景下小學數學作業設計探究[J].數學學習與研究，2020（16）.

[4]盧婷.新課程背景下小學數學課堂練習設計初探[J].家長，

2020（19）.

【作者簡介】

孔憲鳳（1983～），女，山東鄒城人，小學二級教師。研究方向：小學數學。