小學數學課堂中趣味教學策略探究

【摘 要】趣味教學法是深受學生喜愛的一種教學方法。教師在小學數學課堂中采用趣味教學策略，改進教學手段為學生創設生動有趣的數學課堂，能讓學生數學學習不再枯燥乏味，有效激發學生課堂學習的興趣。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;趣味策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0197-02

學生是教學活動的主體，新課改強調教師教學要面向全體學生，立足學生的學習感受和心理體驗設計課程，激發學生學習數學的興趣，開發學生數學思維潛能。數學知識點較為復雜瑣碎，需要學生具備較高的思維能力與認知水平。如果教師在教學中一味追求課堂知識的容量而忽視學生的情感體驗，將會導致學生在枯燥的氛圍中難以提起學習興趣，課堂教學效果也將不理想。因而如何實施趣味教學策略應當是教師在教學中重點思考、探究的問題。

1? ?實施趣味教學的重要性與必要性

以往的數學教學中，教師過多關注學生的知識學習量，而忽略了學生在課堂的心理感受與情感體驗，沒有依據學生實際學習情況與學習需求設計課程，學生在學習中難以感受數學學習的樂趣，長此以往會降低學生學習的興趣與動力。趣味教學法的優勢在于比傳統教學更加生動、新奇、有趣，契合學生的學習心理與學習需求，是深受學生喜愛的一種課堂教學模式[1]。教師在教學中采用趣味教學能營造良好的課堂學習氛圍，有利于激發學生課堂學習的主體意識，開發學生數學學習潛能，提高教師教學水平與學生學習效率[2]。教師利用豐富多彩的趣味教學活動能吸引學生眼球，提高學生課堂參與度，能讓學生在課堂有限的時間內快樂地學習知識，相較于傳統教學模式更能取得令人滿意的學習效果。

2? ?實施趣味教學的策略

2.1? 巧用多媒體教學設備，提升課堂教學趣味性

隨著信息技術的飛速發展，教育行業也步入信息化、現代化時代。教師教學設計時可以借助多媒體給學生展示生動有趣的教學圖片、視頻等，吸引學生的注意力，讓學生在多重感官的刺激下主動投入到學習中，激發學生課堂學習主體意識，讓學生由被動學習轉變為主動學習，自發地對數學知識產生好奇心，最終提高教師課堂教學與學生學習的效率。

如在教學“圖形的變換”這單元內容時巧用多媒體教學設備，為學生呈現圖形的對稱、旋轉、平移三種變化，讓學生思考這三者之間的聯系與區別，提高學生對比分析的能力。在實踐活動中，教師可以讓學生跟隨多媒體教學視頻制作紙風車：準備一張正方形的紙，一根小木棍和一個大頭針，用剪刀分別從紙的四個角剪開，將四個角向中心集合，用大頭針把紙固定到小木棍上。在學生操作完后，教師讓學生撥動風車，明確順時針旋轉與逆時針旋轉的區別。在給學生講解平移對稱的知識點時，教師可利用多媒體設備給學生播放具有對稱、平移知識的立體建筑藝術和幾何圖像，以此豐富學生的課堂學習體驗，并進一步強化學生的圖形變化知識。

2.2? 設計趣味數學游戲，激發學生課堂學習興趣

游戲是學生喜愛的活動，它伴隨著學生成長的各個階段，小學生對游戲活動有較強的興趣。教師可以利用學生的身心發展規律與特點設計趣味性的數學游戲來激發學生學習興趣，讓學生在數學游戲的刺激下主動參與課堂[3]。以此改變學生對數學知識枯燥、復雜繁瑣的印象，讓學生在游戲中體驗數學知識的奇妙與樂趣，以趣味性的數學游戲推動高效課堂的構建。

如在教學“100以內數進位加法和退位減法”時，教師可為學生設計趣味游戲，激發學生參與課堂活動的熱情。游戲讓兩人為一組，首先讓學生課下自制帶有數字1～10的小卡片，然后一名學生拿數字1～5，另一名學生拿著數字6～10。在游戲中每人一次可以出一張小卡片，兩個人中能又快又準確回答出兩數相加或相減結果的學生即獲勝。接著教師可以拓展規則，讓每位學生同時出兩張小卡片進行相加或相減，以此練習本單元的教學知識。在簡單的數學游戲中，學生參與課堂的興趣大大提高，能真正感受到數學知識學習的樂趣，在生動有趣的數學課堂游戲中學生能化被動學習為主動學習，激發自身數學學習的動力與潛能，達到令人滿意的教學效果。

2.3? 豐富課堂練習方式，吸引學生主動參與其中

單一固定的課堂練習方式難以激發學生練習的興趣，“題海戰術”也容易引發學生學習的疲勞感與厭煩感。因此教師在課堂中要豐富練習方式，給學生設計多種多樣、新奇有趣的練習，讓學生獲得多樣性的學習

體驗。

如在“億以內數的讀法和寫法”的單元復習課上，教師可以改變傳統的課堂練習方式，讓學生以個人賽和小組賽的形式練習億以內數的讀法、寫法、大小比較、改寫、求近似數等題目，以此豐富課堂練習模式。在個人賽中，同桌互相出題作答，答完題后同桌互相批改對方的練習題，答題正確率最高的學生可以獲得獎勵。在小組賽中，教師在黑板上給學生出億以內數的讀法和寫法等數學題目，讓小組學生以開火車的形式，每位成員回答一個數學題，回答正確的學生為小組積一分，回答錯誤的此題目不積分，且需要后面的同學重新作答。在學生回答問題時教師負責計時，小組賽中，用時最短回答完全部題目的小組獲勝，獲勝的小組可以獲得獎勵。生動有趣的課堂練習活動能有效吸引學生投入課堂學習，讓學生的數學課堂練習不再枯燥乏味，滿足學生的學習需求，讓學生獲得良好的學習體驗。

2.4? 創設數學問題情境，提升課堂教學趣味

教師立足生活實際給學生講解數學知識更容易被學生接受和理解，生活化的數學情境創設能密切學生與數學之間的關聯，增強學生數學學習意識[4]。教師生動還原數學問題情境有助于提升課堂教學的趣味性，創造良好的課堂教學氛圍。

如在教學“認識東西南北”時，教師可以采取創設數學問題情境的教學策略來提升課堂趣味性。給學生舉出真實的數學問題情境，能讓學生在具體情境中準確認識東南西北四個方向，以此強化學生的空間觀念，讓學生具備辨認方向與描述位置的能力。教師還可通過多媒體設備為學生展示一些標志性建筑的圖片，讓學生觀察圖片并描述自己看到的建筑，用自己的語言描述建筑之間的位置關系。部分學生會用前后左右的方式描述位置關系。教師可讓學生換個角度再次觀察圖片，如一開始學生是正對著圖片觀察，則讓學生從左往右觀察圖片，并思考建筑之間的位置關系是否會發生變化。學生按照教師的要求觀察圖片，發現以上下左右描述建筑的位置關系并不準確。然后教師可以教會學生用東南西北四個方向描述建筑所在位置。

總之，教師在小學數學課堂教學中應立足學生實際學習情況采用趣味教學策略，讓學生的數學學習活動成為生動、豐富、有趣的探索活動，關注學生的學習感受和心理體驗以提升課堂教學效果。在課堂教學中采用趣味教學策略給學生創設生動有趣的數學學習情境，改變學生對數學學習的刻板印象，帶給學生全新的數學學習體驗，激活學生數學學習興趣，提升學生學習效果。

【參考文獻】

[1]李玉平.淺談趣味教學法在小學 數學課堂教學中的應用[J].文理導航（下旬），2019（3）.

[2]王秋鳳.淺談小學數學 教學中的趣味教學法[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（4）.

[3]孫明義.趣味教學法在小學數學課堂中的踐行探研[J].成功（教育版），2018（12）.

[4]范廷榮.淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].才智，2019（1）.

【作者簡介】

陸永華（1979～），男，壯族，廣西崇左人，本科，扶綏縣未來城小學副校長，一級職稱。研究方向：數學教育。

On Interesting Teaching Strategies in Primary School Mathematics Classroom

Yonghua Lu

（Fusui Future-city Primary School， Chongzuo， Guangxi， 543200）

Abstract：Interesting teaching methods are loved by students. Teachers adopt interesting teaching strategies in primary school mathematics classroom， improve teaching methods and create a vivid and interesting mathematics classroom for students， which can make students' mathematics learning no longer boring and effectively stimulate students' interest in classroom learning.

Key words：primary school mathematics; classroom teaching; interesting strategy