園內廢舊資源在美術活動中的開發與運用

曹俁

我園積極響應政府號召，開展垃圾分類，與此同時引導教師對園內的廢舊資源進行合理再利用，深度挖掘其藝術價值。教師通過關注幼兒在活動中所使用材料，適時引入廢舊材料再利用的理念，讓他們發現身邊原本被丟棄的材料可以通過巧思、巧手變廢為寶。不僅提升了幼兒的環境保護意識，而且更好地激發了幼兒的表現力、想象力，使之符合幼兒的發展需要。

一、園內廢舊資源的開發

（一）發放資源調查表，梳理廢舊資源清單

為了有效提高園內廢舊資源在美術活動中的有效運用，首先，教師們需要基于兒童的立場，對資源進行梳理、開發，設計資源調查表，內容包括“我知道幼兒園里的廢舊資源有哪些？這些廢舊資源可以做什么”。通過調查表，教師不僅知道了幼兒對園內廢舊資源了解、合理運用的程度，還能發現他們對哪些廢舊資源更熟悉、更感興趣，從而有針對性地對廢舊資源進行梳理、開發、利用。其次，教師初步梳理廢舊資源清單。園內的廢舊資源零散多樣，教師可以繪制一張資源清單表，通過記錄資源名稱、資源特征、可開展的活動、可獲得的經驗以及資源說明，初步梳理資源用途，為之后的開發和利用做鋪墊。如孩子喝牛奶的吸管，用過之后就成了廢舊資源，但仍存在再次利用的價值。針對“吸管”，教師設計了資源清單，清單內容如下。

利用“吸管”可開展的活動有：吸管拓印畫、吸管迷宮、吸管吹泡泡、吸管小魚、吸管穿繩、吸管連連看、小球吹起來了、吸管浮游、管子找朋友、吸管吹畫等。

通過“吸管”活動可獲得的經驗：通過吸管的創意玩法，發展幼兒的手眼協調能力、合作能力、想象能力，體驗美工活動的樂趣，獲得美術創作經驗；培養幼兒動腦、動手實際操作能力和空間想象能力，發展幼兒的觀察力、想象力和創造力；通過探究操作，了解水往低處流、彎折吸管穩定性強等現象及原理，體驗吸管的不同游戲玩法。

資源說明：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品來美化自己的生活或開展其他活動?！蔽茏鳛槿粘Ｉ钪杏變航洺＝佑|到的資源，既方便收集，又輕便安全。它主要蘊含數學、美工、科學等諸多教育功能，其多種特性，如色彩、粗細、長短等差異及可折、可彎、可剪等性質與輔助材料結合運用，更能發揮出一物多玩的特點。幼兒對于吸管有很大的興趣，作為教師，我們會支持和鼓勵幼兒對吸管的探究行為，引導幼兒運用動手操作、親身體驗等方式深入挖掘吸管的教育價值，如吸管手工、吸管作畫等，所以教師要先發現吸管的多種教育用途，針對有價值的教育元素進行活動設計。

（二）建立廢舊資源收集庫

根據資源調查表、資源清單，教師可基于幼兒的年齡特點、興趣點進行深度梳理，完成“資源——經驗——活動”一覽表（下表所示），并根據表格建立廢舊資源收集庫。

二、園內廢舊資源的運用

（一）廢舊資源繪畫類改造，豐富色彩感

對于在美術活動中運用廢舊資源進行創作的幼兒來說，繪畫是最多使用的一種方法。如廢舊箱子外面大多是廣告詞或是難以清理的污垢，可以選擇用顏料將箱子進行粉刷，變成彩色的底箱；在透明的塑料瓶上裝飾粘貼紐扣顯得有些單調，但在瓶子上進行繪畫后再粘貼，能使瓶子的表面更具層次性；在廢舊的輪胎、磚頭上彩繪后進行環境布置，可使得色彩感更加豐富；將顏料揮灑在斑駁的墻面，通過吸管吹顏料，能形成藝術圖畫，激發幼兒的活動興趣，促進幼兒的動手操作、運用色彩、控制氣息等能力的發展。一系列的活動，打破了常規的“紙”概念，讓孩子們感受到在廢舊資源上繪畫的奇妙，感受不同材質資源與繪畫的結合效果。

（二）廢舊資源手工類改造，打造立體感

廢舊資源繪畫類改造完成之后，教師們接著引導孩子們嘗試手工類改造，讓其感受廢舊物的立體與多變。以手工活動“蛋托”為例，前期以幼兒的主動模仿為主，教師將幼兒涂好色的蛋托中心剪下來，并在四面各剪一刀當花瓣，簡單的蛋托花就完成了。教師將蛋托花放在美工區，孩子們開始主動模仿制作起來；后期以創作為主，教師鼓勵孩子們對蛋托花進行創意制作，有的孩子剪出8個花瓣，并將花瓣修剪變成一朵小雛菊，有的孩子剪出了三角樣式的花瓣，還有的孩子將兩個蛋托花疊放在一起，更加具有層次感、立體感。

（三）廢舊資源綜合類改造，創設主環境

我班開展了以“袋子”為主題的廢舊資源綜合類改造活動。孩子們通過尋找園內的廢舊袋子，如裝書的袋子、食堂的米袋、裝水果的塑料袋、裝牛奶的袋子等，發現袋子的種類、材質、大小均有不同，教師將各種袋子投放在廢舊資源收集庫，孩子們選擇喜歡的袋子進行制作。有的用紙袋和硬紙板做成了動物；有的把彩色的袋子粘貼在箱子外面，并進行裝飾，做成了漂亮的花籃放進班級小花店；有的用各種彩色的塑料袋和紙做成了表演服，放在表演區。

《綱要》中指出環境是重要的教育資源。創設適宜的環境能引發幼兒的深度發展，廢舊資源綜合類的改造活動引導幼兒主動、積極地參與其中，提高幼兒班級主人翁的意識。根據幼兒的興趣點共同討論主題環境創設，調動了幼兒的創造積極性，讓教師為主導的環境布置轉變為以幼兒為主導，讓幼兒從旁觀者的角度轉變為環境的創設者。如以廢舊資源樹枝為主材料布置班級環境，四根樹枝兩兩交叉后再用麻繩系在一起就變成了孩子們的作品框架；將樹枝橫掛在活動室上方，把孩子們的作品或高或低地垂掛在枝丫上；根據季節變化，將樹枝涂上匹配的色彩，并在樹枝上粘貼上花朵、樹葉等裝飾物……以樹枝為主材料的環境創設，有效地促進幼兒的發展，只有能與幼兒相互作用的環境，才是有價值的環境。