如何引導小學生在班級中自主管理

丘華秀

班級是學校管理的基本單位，是學生進行自我管理、自我服務、自我教育的主要組織形式。作為小學高年級的班主任，在實際的教育管理工作實踐中，必須要通過行之有效的班級管理制度，對學生開展健全完善的心理教育，從而引導學生實現自主管理，推動學生完成德、智、體、美、勞的全方位發展。在小學進行班級管理的過程中，學生自身的潛力及其創新意識會在小學班主任的引導下進行針對性的完善，在小學班級中進行班級自主管理也會給學生們創造良好的學習氛圍。筆者結合自己的實際教學管理工作，在本文中分析了小學高年級學生的心理特點，探討了引導小學高年級學生進行自主管理的策略辦法。

一、個體特殊性與群體普遍性分析

l.個體特殊性。柏拉圖在《理想國中》規劃了一個完美的國家社會運作體系，富有哲學知識涵養和高尚品德的“哲學王”來管理國家，具有真誠勇敢的銀質靈魂來作為國家的守衛者等。我們拋卻其中政治思想從人性角度分析，柏拉圖認識到人存在于群體中的特殊性，并依據這種不同特質來安排不同的工作。“大五人格”理論的運用對于認識學生個體差異性有很大的啟示性作用。這一理論由雷蒙德提出，他認為人格特質分為五種，分別是外向型、情緒穩定型、開放型、隨和型、盡責型。外向型的學生人格特質主要是熱情、果斷、勇敢;情緒穩定型學生的人格特質主要是自我意識、沖動、脆弱;開放型學生的人格特質主要是求異，富有想象;隨和型的人格特質主要是謙虛、直率;盡責型的人格特質主要是公正、自律。從這些人格特質分析中找出學生的優勢性格，彌補他們的性格不足，從而實現自主性管理。

2群體普遍性分析。小學高年級學生年齡段一般處在9 - 12歲之間，這個階段的學生一般脫離了對家長或家庭的依賴，但又未能形成很強的自主意識，這個時候的學生還處于家庭依賴性和個體獨立性的徘徊階段。另一個重要特征是這個年齡段的學生處于青春期的初始階段，生理和心理都發生了微妙的變化，小學高年級的培養不能忽視這一重要特征。第三點，小學高年級學生還面臨升學階段的壓力。這種壓力既來自于他們內心的緊張，也來自于家庭和老師的期望。因此，對于他們自主管理的培養要注意壓力的釋放。

二、自主管理引導策略

l.因材施教。不同學生有不同的性格、不同的家庭成長環境和生活經歷，為此，班主任在學生管理中對于他們自主管理的培養要有針對性和特殊性。以雷蒙德“大五人格”理論為分析框架，來探討小學高年級學生不同人格特質自主管理性的培養。通過對班級每一個學生性格特質進行分析，發現每個人的突出之處并予以表現的機會和平臺，逐漸培養學生的自主管理意識。

2.注重群體普遍特征。小學高年級學生自主管理的引導還應注重9 - 12歲年齡段的群體性特征。如自信心的培養、青春期的心理輔導、家庭因素的調和。對于班主任來說，具體應做到以下幾點：

注重對學生家庭因素的梳理。學生自主管理的培養需要一個良好的家庭環境，因此，作為班主任要重視家訪作用，引導家長樹立良好的家庭自主和諧環境。

注重對學生心理障礙的疏導。學生能夠自主管理的一個前提條件是身心的輕松，尤其對于高年級的學生來說，青春期的他們心理和生理都或多或少有些秘密，因此，班主任要重視和學生交流，解決他們心理難題，引導他們樹立積極樂觀的心態，從而不斷走向一個自由、獨立的心理世界。

注重對學生的激勵。激勵一方面能夠增強學生的信心，另一方面能給學生自主管理帶來動力。善于去表揚自主性強的學生，以此樹立形象來引導學生自主性的培養。

3.科學、民主地選定學生干部。學生干部選定是落實學生自主管理的關鍵步驟。班主任在選定學生干部的時候要做到科學、民主、公正，不能根據自己的好惡選定學生干部，比如可以通過學生進行競選的方式，讓學生自己推薦自己，由全體學生進行投票選定班干部，這種民主的選定方式可以讓所有學生都參與進來，公平競選班干部職位，可以有效地防止學生產生壓抑心理，選出學生最樂意接受的班干部，有利于更高效、更自主地進行班級管理。

總之，班主任要引導小學高年級學生進行自主管理，就必須在班級建設方面狠下功夫。具體工作中，既要制定具有可行性的班規，選舉得力的學生干部，要以個人踏踏實實的工作態度，深入到班級中，與學生們交流溝通、以身作則，給學生樹立良好的榜樣。只有這樣，才能真正實現學生進行自主管理的目標，全力營造一個互幫互助、積極向上的班集體。