合作學習背景下小學數學分層教學探究

饒思林

分層教學就是指老師在進行教學過程中，根據每個學生接受能力的不同，以及對于數學掌握程度的差距進行分層次的教學。現如今分層教學已經成為一個新的教學模式，而且還在小學數學教學中得到了相應的運用。但許多老師在進行教學過程中會發現分層教學的運用較為困難，因為老師無法在課堂上照顧每一個學生的學習狀況，所以就導致分層教學無法得到真正的落實。

一、合作學習對于小學數學分層教學開展的意義

（一）營造數學學習氛圍，激發學生的學習興趣

在當前我們可以發現老師在進行教學過程中，還是按照過去單一的方法進行教學，這樣已經不在適用于當前，無法調動學生的學習興趣以及積極性。通過分組合作，使他們以組為單位進行探討，在討論過程中能夠了解自己在哪方面存在不足，從而對數學有一個更深層次的了解。

（二）弱化分層教學的難度，保證學生的分層學習質量

因為數學是一門理科，所以說在學習的過程中，它需要學生有較強的邏輯思維，以及數學思想，然而對于一些學生來講，他們的想象力和邏輯性不強，所以說在學習數學時較為困難。因此，教學能夠使得每一個學生根據他們對于知識的掌握程度來進行相應的學習，對于學習好的來講，他們所接受的內容以及練習題會較難，而對于數學差的學生來講，他們所學習的內容和習題較為容易。之所以重視分層教學，是因為在當前教學過程中會發現許多學生跟不上老師的進度，在做題時無從下手，時間長久后變喪失對于學習數學的興趣，而分層教學能夠更好地使得學生找到自信心。

二、合作學習背景下小學數學分層教學策略

（一）進行小組分配，弱化學生的分層學習難度

因為每個學生對于數學所掌握的能力都不同，因此，老師可以通過一些題進行相應的測試，然后在這個過程中弱化學生的分層學習難度。例如，在學習《長方形的性質》這節課時有一道課后題是讓求長方形對角線的長，通過這道題，老師能夠知道哪些學生對于長方形的性質掌握較好，哪些學生對于長方形的性質掌握的不好。通過了解老師可以對那些已經掌握住長方形性質的學生出一些相應的習題，讓他們去做，而對于那些沒有掌握住長方形性質的學生，可以先讓他們自己動手去折疊一個長方形，然后用圖形來了解它的性質。在了解完之后，老師可以先給這些學生出一些簡單的題，讓他們去做，從而逐漸的增加他們對于長方形性質的了解，在他們完全掌握住長方形性質相關知識點后，老師在講下一個知識點，在這個過程中，老師沒有放棄任何一個學生，對于學生來講給予了他們莫大的鼓勵，使得他們能夠積極主動的去學習數學知識和內容。

（二）設置合作競爭機制，調動學生參與學習的積極性

小學生由于年齡尚小，所以說在這個階段，他們有較強的好勝心，因此老師可以科學合理的設置合作競爭機制，這樣能夠更好地調動學生積極的參與到學習中，在學習的過程中不斷的突破自我。在當前小學教學過程中進行分層教學，是為了更好的使得學生能夠按照自己的學習進度進行學習。在學習《乘除法之間的關系》這節課時，老師可以根據學生人數進行劃分，然后讓他們以組為單位討論相關的課后習題。每一組派一個代表來回答課后習題的答案，并且讓他們以組為單位出一道數學題，所出的數學題讓對方去做，在這個過程中，學生會想盡辦法出一些較難的數學題，而且他們通過自己出題，可以加深對于數學乘除法的學習。為了進一步的提升學生對于乘除法運算能力的學習，老師可以給每組都出相同的50道計算題，然后給他們計時，全部做出用時最短以及正確率較高的組獲勝。而這50道乘除法算術題，包括簡單、中等以及復雜三種層次，在做的過程中，學生進行內部分工學習好的做難的題，而學習較差的學生，做一些簡單的，通過這樣的教學方法，能夠調動大家的興趣。在今后的學習過程中，他們對于數學的學習會有較強的興趣，在面對不會做的數學題時，也不會直接的退縮。因此，科學的設置合作競爭教學模式是非常重要的，如果老師處理不當，就容易造成學生之間發生矛盾和沖突，從而不利于教學的進行。

三、結束語

從上文我們可以了解到合作學習與分層教學可以并存進行運用，通過開展合作學習，能夠更好地加強學生對于數學知識的理解，而且在進行合作的過程中，他們可以互相討論一些題，在討論的過程中加深他們對于知識的理解。還可以縮小學生之間的差距，對于一些數學基礎不好的學生來講，通過分層次教學，能夠更好的調動他們學習的積極性以及主動性，在合作學習過程中進行分層教學的運用，在當前也是新課改所提出的要求。