基干兒童生活的小學低年級勞動小作業模式初探

李艷

勞動是一切幸福的源泉，是學校教育中重要一環，是素質教育不可缺少的內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。在學校教育的“五育”中，勞動教育一直是短板，研究者對勞動教育的概念界定以及實施方法等一直都是眾說紛紜。小學階段低年級的勞動教育應該怎樣實施，才切合我們低年級小學生的勞動學習實際呢？如何才能構建具有內在生命力的低年級勞動小作業模式呢？

東莞市虎門鎮龍眼小學開展“基于兒童生活的小學低年級勞動小作業模式的實踐與研究”課題研究，于2020年開題，我們課題組進行了一系列的實踐探索，取得了一些成果。

一、課題的提出

小學生的勞動機會整體缺乏，且手工勞動機會嚴重缺乏。家庭為孩子創造好的學習環境的同時，忽視了對孩子的勞動教育，有意或無意地剝奪了孩子們自理勞動及參與家務勞動的機會。學生對勞動的理解和認識最終只能停留在理論層面，小學生不僅沒學會獨立生活的能力，還阻礙了他們創新能力和動手能力的培養，也阻礙了他們的全面發展。

在我們的教育體制中，勞動教育只是教育目標中的一個符號，缺乏必要的制度跟進。教育內部的評價體系中，也缺少了或者淡化了對勞動教育的評價、督導，對學生的勞動習慣、勞動能力沒有一個評價體系或者培養措施。因此，勞動教育自然就成了被遺忘的角落。

二、課題研究方向

勞動教育作為國家建設領域的重要組成部分其能研究的角度頗多，我們抓取基于兒童生活的小學低年級學生的勞動教育作為研究范圍，探索如何開展小學低年級學生的勞動小作業的模式和方法，如何讓孩子通過課題設置的勞動小怍業獲得勞動直接經驗，從而擴大視野、拓寬知識、訓練技能和發展各種能力，健全自己的人格。

三、課題探索方案

（一）問卷調研想對策

課題開展前，我們設計有針對性的問卷調查，根據反饋做出相應的實踐探索。分析數據可知，學生在家勞動的機會比較少，打著“學習第一”的旗號，大部分家務勞動都是長輩或者父母代勞，勞動時間嚴重不足。勞動實踐的樣式單一，無非就是掃地、拖地或者擦桌子，家長沒有有意識地安排孩子學習生活勞動技能，甚至認為孩子做家務反而是“添亂”。在學校勞動實踐不足，家庭勞動時間不保障的情況下，我們怎樣做才能使小學低年級的學生習得生活勞動技能呢？我們決定從學校思想導向，家庭實踐操作兩手并行的方法開展勞動課題實踐。

（二）校內勞動正思想

學校從思想層面上重視勞動教育，制定本校的學生勞動培養目標，制定勞動實施方案。但勞動是一個實踐的過程，太多的勞動理論講解不適合低年級學生的勞動技能學習。因此，在日常的學校勞動教育中，我們更多偏向于勞動實踐學技能的方式。

學校定期舉行勞動教育主題班會，讓學生參加勞動畫作、勞動作文比賽等，增強學生勞動意識;不定時組織校園公共衛生清掃活動，班級每天衛生保潔評比，讓校內勞動實踐有保障;每周布置不同內容的家務勞動作業，比如擦桌、掃地、拖地、疊被子、和家長去市場買菜、挑選雞蛋、洗碗、摘菜、洗襪子等，通過家務勞動實踐的分享，讓學生更喜歡參與家務勞動。

（三）家庭勞動學技能

家務勞動是家庭勞動教育的切入點，家長對孩子的勞動教育實踐負有引導責任。學校重視勞動教育，提出勞動培養目標和實施方案，家長非常配合學校的工作，也意識到孩子的勞動教育不可或缺，家校合作共促孩子勞動技能的養成。根據學校每周布置的家庭勞動小作業，家長在周末有針對性地指導孩子學習生活勞動技能，端正孩子的勞動態度。家長教，孩子學，家長與孩子合作增進親自感情，形成輕松、有趣、和諧的家庭勞動氛圍。

（四）規范要求促開展

在課題實踐過程中，我們根據勞動培養目標，靈活選擇勞動實踐項目，適當放寬要求，以達到促使學生學有所得。為了確保課題研究和實踐順利開展，我們堅持檢查督促與階段評價相結合，對組織好，勞動活動開展好的班級，對老師和學生給予適當的表揚和評獎。

四、課題研究初步收益

通過課題的實踐，建立了一支教育思想端正，職業道德水平較高，具有較強教學科研能力，素質全面的教師隊伍。學生通過參加各項活動，開闊了視野，培養了生活勞動技能，提高了勞動素養，動手動腦能力及創新精神得到了很大的提高。

勞動就是一種生活教育，而且是一種最好的生活教育，當廣大青少年在勞動實踐中獲得新的生活體驗，以及從勞動中獲得生活的樂趣，培養一種現代的、符合公民新生活的態度與方式，既是今后生活的需要，也是未來生存的需要，更是讓其生命更好地發展的需要。