初中物理“進階展學”課堂教學的現狀研究

秦春雷

摘 ?要：初中物理的“進階展學”的課堂教學研究是我校的一項省級課題，這項課題的開展對學生參與課堂的積極性、主動性、深刻性都是一項非常有效的策略。為此，我們需要從現狀出發，以此真正了解初中物理“進階展學”課堂教學的現狀，以此更好地達到有的放矢。

關鍵詞：進階展學;初中物理;課堂;教學

進階展學可以分成兩個層面，一個是讓每個學生經歷進階的過程，無論從參與展學的積極性上，還是參與展學的能力上來分析，都是一個進階的過程。另一個方面，展學分成多個層面，多個要求，每個要求和細節都對學生的能力、細節提出較高的要求，也從多個層面需要訓練和提升學生的展學能力。為了進一步開展好“進階展學”的實踐與研究，我們團隊首先開展一些系列化的現狀調查和研究。

一、對于展學的現狀調查

1.教育主管部門的頂層引領

從2013年開始，南通市教育局推行“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字課改教育方針，得到全市乃至全省教育同仁的一致認可，并深入課堂實踐，取得一定的成績和經驗。但是在踴躍展示這塊，各個層面都在努力實踐和引領學生去展學，但是在實際的落實和推進過程中，還沒有充分還原學生的主體地位，不能引領學生參與度和思維度的同步并進。但是，從現狀本身來調查和研究，教育主管部門已經充分帶領團隊開展深入和全面地推進。

2.學生展學的實現落實情況

筆者帶領團隊通過三個環節進行了調查，實現對教師和學生進行多維度的問卷調查。

（1）問卷學生實際參與展學的情況。從學生每節課的展學次數、展學方式、展學內容、展學主動性等進行調查。發現學生的積極性不高，每個學生平均參與展學的次數每節課少于0.06次，而且這組數據在常態課、習題課表現得更少。

（2）問卷教師給予學生參與問卷的現狀。對教師進行問卷調查，我們發現教師首先從時間、空間層面都沒有給足學生進行展學的機會，有時候為了完成課堂教學任務，學生展學的次數幾乎為零，無論是學生在座位上簡單展學還是到講臺上繼續系統的全班展學，次數都為零，展學主要是呈現在公開課、展示課、評優課上。

（3）通過課堂觀察進行實況調查。筆者和團隊教師通過聽課等形式進行觀察和分析，發現當下的展學有很大一部分是流于形式，在公開課、展示課、評優課中略有蹤影，更無進階展學這一說。學生展學出現報幕式、表演式、虛假式等，學生的綜合能力并沒有通過目前的展學策略得到很大的提升。

綜合以上的問卷調查和課堂觀察發現，展學已經成為學生發展、課堂推進、學科價值達成等多個方面的需要，是學生綜合素養提升的關鍵所在，也是提升學生學習能力，促進學生可持續發展的關鍵。但是，學生在實際課堂上的展學效果不盡如人意，這種現狀需要我們對這項課題的研究提出更高的要求，也提出了更高的標準。

二、對于進階的現狀調查

學生的成長、成才是一個進階而漫長的過程，這個過程需要教師結合我們的教育和教學行為進行不斷的優化、推進、落實，并以此實現進階提升的效果，而對這個“進階”的現狀進行調查和分析，我們發現還有以下幾個不足。

1.進階的課程沒有建構

基于初中物理的課堂特點和學科要求，為了進一步服務于學生進階提升的課程內容并沒有進行一個系統的建構，沒有結合初中物理的教學內容和學生的實際情況進行系統的建構。比如，在蘇科版物理八年級《聲現象》中的“聲音的產生”的教學過程中，我們為了給更多的學生一個展學的機會，并引導學生進行展學，我們可以設置如下的活動，以此帶動學生的進階展學。

活動1：你能使這些物體發出聲音嗎？

活動2：你知道這些發聲的物體都具有什么特點？

活動3：你怎么知道發聲的物體具有這些特點？

活動4：你通過這些現象可以得到什么樣的結論？

活動5：你能結合你的結論選擇其他器材進行實驗并展示你的做法嗎？

這樣的內容設計可以充分讓每個學生都參與其中，并且是一個進階提升的過程，在每個環節都可以考察學生的動手操作能力、實踐分析能力、展示總結能力。類似的課程活動需要我們在教學過程中不斷豐富、優化我們的課程。

2.進階的策略沒有鎖定

實施過程中的策略是至關重要的，我們教師在課堂教學過程中的進階策略并不突出，明確地說，很多教師在備課過程中并沒有預設如何進階、如何引導展學的策略。為此，導致在常態的教學過程中，展學只是一種非常隨意的教學行為。一般的情況下，我們可以從以下幾個環節來落實進階的策略。

第一步，激發表象興趣。讓學生由于物理實驗、現象的奇特、震撼等現象來激發學生的參與度和興趣，為展學打下基礎。

第二步，啟發內在思維。教師可以結合預先呈現給學生的現象等，設計好問題或者問題鏈，來啟發學生的思維，以此讓學生隨之深入物理學習之中，也帶著明確的問題來展示他們的思維成果。

第三步，激勵多元展學。學生展學的形式是豐富多樣的，可以在小組內交流討論來展學，也可以通過組間碰撞來展學，更可以全班來展學、展示。教師要給學生多個展學的機會，并提供時間和空間的保障。比如，在做物理實驗的過程中，我們可以讓學生小組合作研究，并進行組內的交流、討論，這也是一個展學的過程，組內展學可以更好的激勵學生從基礎的環節、基礎的氛圍中展學。其次，可以讓學生把組內成果進行進一步展示、展學，激發大家的碰撞和思考。

基于初中物理“進階展學”的現狀調查和分析是課題研究的基礎和保障，是我們做到課題研究有的放矢的關鍵，鎖定問題所在，鎖定研究重點和難點，為學生的能力提升保駕護航。

【備注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“初中物理‘進階展學的課堂實踐研究”的理論研究成果之一，課題立項編號：C-c/2020/02/33。】