扎實推進小組合作學(xué)習(xí) 提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)實效

薛夢

摘 ?要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐、交流分享，促使課堂教學(xué)的進步與發(fā)展。我們可以從培養(yǎng)合作意識、建立規(guī)則制度、指導(dǎo)合作技巧、推進科學(xué)評價四個維度，推進小組合作學(xué)習(xí)的落地生長，提升科學(xué)教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);討論;探究;評價

小組合作學(xué)習(xí)是世界上大部分國家應(yīng)用的一種創(chuàng)新教學(xué)理論。美國明尼蘇達大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰兄弟認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐、交流分享，促使課堂教學(xué)的進步與發(fā)展。我們可以從培養(yǎng)合作意識、建立規(guī)則制度、指導(dǎo)合作技巧、推進科學(xué)評價四個維度，推進小組合作學(xué)習(xí)的落地生長，提升教學(xué)實效。

一、培養(yǎng)合作意識

學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。這說明學(xué)習(xí)需要一種群體的合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識或合作精神是科學(xué)課的目標之一。在科學(xué)教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位實現(xiàn)學(xué)生個體間的知識與技能的互相幫助，增強學(xué)生間的情感交流、人際交往，使學(xué)生不斷調(diào)整自身思維模式，當(dāng)生生、師生共同沉浸在心連心、情染情的科學(xué)教育情節(jié)之中，便能心向往之、樂趣無窮！

（一）倡導(dǎo)合作、自主參與

人有多元的智慧，每個人的學(xué)習(xí)方式存在差異性，有的人可能擅長動手操作、有的人可能擅長記錄、有的人可能擅長用聽來學(xué)習(xí)。實施小組合作學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生遵循“優(yōu)勢互補”原則，在肯定每位同學(xué)學(xué)習(xí)個性化的基礎(chǔ)上完成小組內(nèi)的合理分工。每個小組一般4至6人，可以設(shè)置：材料員、記錄員、監(jiān)督員、整理員等不同角色，且要幫助學(xué)生認識這些角色的相互關(guān)聯(lián)，比如監(jiān)督員并不是“閑職”，相反它既要提醒記錄員及時記錄，又要監(jiān)督整理員是否在完成實驗的第一時間做好材料整理，再比如材料員并不是在領(lǐng)取材料后就化身“甩手掌柜”，同樣應(yīng)積極主動參與實驗探究。總之，要使小組成員建立起“團結(jié)就是力量，合作才能共贏”的一致認識，充分發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，認同“人人都是主體參與者”，自主合作。

（二）雙向溝通、共同學(xué)習(xí)

古人言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”缺少交往和對話的課堂很難激發(fā)學(xué)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。實施小組合作學(xué)習(xí)，通過生生、師生的交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價實現(xiàn)蘊涵教育性的相互傾聽和言說，實現(xiàn)生生、師生的互動，相互溝通、相互影響、相互補充，讓師生敞開彼此的精神世界，獲得精神的交流和價值的分享，形成學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂上，學(xué)生不再是“操作員”和“觀眾”，而是“思考者”和“設(shè)計者”。

二、建立規(guī)則制度

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”小學(xué)生的自我控制與合作能力還不高，因此小組內(nèi)部要具有一整套的學(xué)習(xí)規(guī)范，作為合作學(xué)習(xí)良好有序進行的保障。規(guī)則制度可以包含學(xué)習(xí)紀律、個人責(zé)任、合作探究、交流學(xué)習(xí)、反饋結(jié)果等方面，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動，同時將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中。比如合作探究方面，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同假設(shè)時必須充分討論，如果任何一方不能以充足理由說服另一方，則允許保留不同意見，直至匯總完成本小組的全部假設(shè)及理由，不得歧視或漠視他人的思維，懂得尊重他人。再如，具體實驗操作中，既要全員主動參與，又要明確分工，避免搶奪實驗材料、包辦實驗操作，懂得相互支持和配合，時刻規(guī)范自己的行為，為實現(xiàn)小組目標貢獻力量，充分發(fā)揮出團隊合作的精神，確保合作學(xué)習(xí)的良好秩序。同時，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在討論過程中，教師就可以深入各個小組，了解學(xué)生討論的焦點;在合作探究過程中，加強對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控。

三、指導(dǎo)合作技巧

（一）組內(nèi)合作，分享與討論

海森堡曾經(jīng)說：科學(xué)扎根于交流，起源于討論。合作學(xué)習(xí)的靈魂是學(xué)生分享彼此的思考。科學(xué)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生切實開展討論，使小組的成員間在自身獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作，發(fā)展其思維。在具體討論中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身觀察、小組測試等活動中搜集到的證據(jù)開展互動交流，找到支撐自身論點的證據(jù)。在互動交流中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、優(yōu)選、聽取不同的意見，開展基于論證的表達交流。對于這個問題，你是怎樣思考的，我是怎么思考的;你對這個問題有什么看法，我的看法是這樣的……以交流和討論的形式建立證據(jù)和改進方案之間的邏輯聯(lián)系，在互動分享中學(xué)會對問題進行客觀的分析和辯證的思考，尊重不同的結(jié)論，從而使個體的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，分享彼此的經(jīng)驗、思考、智慧，這便是合作學(xué)習(xí)的靈魂。

教科版一年級下冊《認識物體的形狀》教學(xué)中，對于“平鋪一層”實驗方法的教學(xué)，基于教師的演示操作，組織學(xué)生小組合作初步探究。學(xué)生在組內(nèi)自覺針對實驗結(jié)果展開分析、討論：“盒內(nèi)最多裝入6個乒乓球”“不對，乒乓球只能放入5個，你從側(cè)面看第6個乒乓球沒有和盒子底部直接接觸，它不是平鋪一層”“我也同意乒乓球最多裝入數(shù)量為5”。科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)組內(nèi)的互動與討論成為一種自主常態(tài)，不敢交流、或不能客觀進行反思等問題都將得以改善。

（二）組際競爭，探究與實踐

學(xué)習(xí)金字塔告訴我們，由聽而獲得的信息保持率是最低的，而自主動手實踐、學(xué)會了馬上交流的信息保持率最高。科學(xué)課堂上，我們可以通過組際間競賽的形式，組織學(xué)生親身經(jīng)歷基于實驗的探究、測量的探究、邏輯推理的探究等各種各類型的探究性學(xué)習(xí)，契合新課標提出的“做中學(xué)”“學(xué)中思”，在探究與實踐中實現(xiàn)動手和動腦的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維。當(dāng)小組成員間都具備較強的競爭意識，他們的合作意識也將進一步提升，學(xué)生的探究與實踐也將自然發(fā)生。

仍以《認識物體的形狀》為例，當(dāng)學(xué)生初步認識不同物體的形狀不同，影響其平鋪結(jié)果及數(shù)量，繼續(xù)組織各小組深入探究“我們的第二場比賽仍將繼續(xù)，在盡量少的時間內(nèi)如何以平鋪一層的方式將螺母、橡皮盡可能多地裝入盒內(nèi)？”以“橡皮”為例，有的學(xué)生第一反應(yīng)即以“平放”的形式平鋪裝入，這時同組的組員隨即提出“是不是可以側(cè)放呢？”，當(dāng)學(xué)生嘗試“側(cè)放”的形式平鋪裝入，發(fā)現(xiàn)平鋪的數(shù)量真的變多了，這時無論是學(xué)生的興趣還是思維都被有效激發(fā)，讓我試試那樣行不行？……為本小組實現(xiàn)“更快”“更多”而贏得勝利，小組成員們即有各自的躍躍欲試，又有通力合作，人人主動參與！縱觀各組際間的探究結(jié)果，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：以“橡皮”為例，平鋪一層裝入的數(shù)量，不僅是本組、各小組之間的實驗結(jié)果均有不同，分別有：8塊、12塊、24塊三種情況。特別是那些異于本組的數(shù)據(jù)更激勵學(xué)生深刻反思：同一物體、相同的盒子，為什么平鋪一層裝入的數(shù)量不同呢？他們組是將橡皮“側(cè)著”放的、我們是“平著”放的、原來“立著”放可以裝24塊……學(xué)生認識到同一物體不同面的形狀不同，影響平鋪方式及數(shù)量。顯然，當(dāng)物體立著放時，接觸面占據(jù)空間最小，平鋪的數(shù)量自然最多。

四、推進科學(xué)評價

評價的目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，增進學(xué)習(xí)動力。科學(xué)課程的評價不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)技能的掌握，更重視學(xué)生探究的過程和體驗。在科學(xué)教學(xué)中，為進一步發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)實效，我們應(yīng)盡量建立多元化、全程化、綜合性的評價機制，努力推進良好的合作學(xué)習(xí)。我們可以圍繞學(xué)生個體方面的表達、思維、數(shù)量測定、觀察、實驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣等制定評價指標，同時實施以小組積分總數(shù)為標準的組際間評價，每節(jié)課都可順勢評選出“最佳合作小組”“最佳學(xué)習(xí)之星”，并給予一定獎勵，凸顯“人人進步”“合作共贏”的教學(xué)理念。如“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一單向指標評價，組織學(xué)生圍繞“是否遵守課堂紀律、是否認真傾聽他人意見、是否與他人合作、是否能對他人的發(fā)言做出反應(yīng)”等進行自評，以自評引發(fā)自我反思;同時開展組內(nèi)互評、教師評，盡可能使每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都能得到比較客觀、全面的評價，充分建立一種以鼓勵、賞識性為主的評價。

值得注意的是小組合作是科學(xué)教學(xué)活動諸多形式之一，絕不是唯一的形式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等，有選擇、適時、適度引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如同所有的學(xué)習(xí)一樣，做科學(xué)、學(xué)科學(xué)是一種不斷進行的活動，讓我們乘上小組合作學(xué)習(xí)之筏，在知識的橫流中乘風(fēng)破浪，直達彼岸！

參考文獻：

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[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

本文為江蘇省張家港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教改專項課題“小學(xué)'小組合作制.協(xié)作課堂'教學(xué)改革的實踐研究”階段性成果，課題編號：20200207