整合區域活動，推進幼兒課程游戲化

張麗蓉

摘 ? 要：在幼兒教學課程游戲化設計中，教師要合理規劃區域活動，通過科學投放材料，融入一日活動，展開主題課程等方式優化區域活動的教學效果，讓更多幼兒積極參與，得到提升和發展。

關鍵詞：區域活動;課程游戲化;幼兒教學

《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒園的教育要將游戲作為基本活動，寓教育于各項活動中。在課程設計的時候教師也要注意課程游戲化，要將游戲當成課程的內容，課程實施的背景，同時也是課程實施的途徑。區域活動是課程游戲化設計中的經典形式，它有效地將集體、分組、個別活動融合在一起，讓幼兒能自主選擇、合作交往、探索發現，從而提升學習效果。教師要積極開設益智類、美工類、閱讀類、建構類、角色扮演類的區域活動，促使幼兒積極主動地參與其中。

一、科學投放材料，拓展操作空間

在美工類、建構類、角色扮演類的區域活動中，教師免不了要向幼兒投放各種活動材料，如何讓材料的投放顯得更高效，提升幼兒的活動效果，讓他們層層遞進地得以提升，這是教師要考慮的重點之一。教師要逐步投放豐富的材料，并讓幼兒利用廢舊物品等輔助材料，促使他們激發創作熱情。

以美工類區域活動為例子，教師嘗試分批次地給幼兒提供材料和工具，首先提供的是蠟筆、水彩畫顏料等工具，幼兒可以結合自己的想法自由選擇，并和小伙伴進行交換活動。此后教師又投放了棉花、小木棒、礦泉水瓶蓋等其他的工具，讓幼兒自由選擇，看看如何能將它們用于創作中。如有幼兒發現用棉花蘸著顏料能一次性涂抹大面積的顏料，而且涂抹的效果也比較均勻。還有幼兒用礦泉水瓶蓋當模具，用來輔助畫圓形的太陽。最后教師引導幼兒走入大自然中，親自選擇樹木的枝葉、花瓣、小石頭等，看看能否用于美術創作中。這樣的投放具有一定的層次性，幼兒能有更大的發展空間。在其他類型的區域活動中，教師也遵循此原則進行材料投放，力求讓幼兒開動腦筋。

在課程游戲化的設計中，教師首先要預設一下幼兒可能需要哪些材料，然后按照由易到難，由簡單到復雜的順序依次投放材料。這樣展開課程設計能讓幼兒有更大的操作空間，也讓材料的投放變得更靈活，更具有多功能性，幼兒的操作熱情也會隨之得到提升。

二、結合一日活動，積淀知識經驗

教師在設計區域活動的時候，還要將一日活動也融入在其中，把其中的有利因素提煉出來，融入到課程設計中，這樣能讓幼兒更好地從生活中獲取養料，展開知識積淀，從而促使他們更好地挖掘生活中的寶藏，進而輔助學習。

在角色扮演類區域活動中，教師將幼兒一日生活中的所見所聞融入到活動中，讓他們回憶生活中的點點滴滴，促使他們積累更多的生活經驗。如在幼兒展開“我是小廚師”的角色扮演活動時，教師讓幼兒回憶一下自己在吃午飯的時候看到過哪些食物，如何擺盤才能讓食物的擺放更美觀，讓顧客更有食欲。在參與“商店購物”的角色扮演時，教師讓幼兒回憶自己在幼兒園取玩具的時候是否要排隊，并思考排隊的好處是什么，然后思考在日常購物的時候是否也要遵守公共秩序。教師將入園打招呼、盥洗、吃飯、午睡、排隊等一日生活中的內容和角色扮演中的各個場景有效地結合了起來，優化了課程設計，讓幼兒在活動中逐步深入地回憶各種生活常識，并在實踐中強化記憶。

在課程設計的時候如果教師能多設計一些問題，讓幼兒關注生活中的點點滴滴，則能激發他們的參與熱情，促使他們自主思考，提升他們的觀察能力。這樣幼兒在日常生活中也能積極觀察自己的周圍，尋找有用的知識，進而運用到區域活動中，讓活動效果得以提升。

三、開設主題課程，發展多元智能

在展開課程游戲化的設計時，教師要避免零散化的教學，轉而要開設各種主題課程，讓區域活動的內容也變得成系統，這樣能更好地開發幼兒的多元智能，讓他們的語言能力、思維能力、動手能力、審美能力等都能得到提升。

圍繞“傳統節日”這個主題，教師設計了一系列的主題課程，并將各種不同類型的區域活動都融合在一起。以元宵節為例子，在益智類活動中，教師組織大家觀看圖畫，展開數湯圓的活動;在建構類的游戲中，教師讓大家參與制作湯圓的活動;在閱讀類游戲中，幼兒嘗試閱讀和元宵節有關的民間故事;在美工類活動中，他們將自己對元宵節的感悟畫下來，并交流一下自己的創作思路，說說對元宵節的看法是什么。對于其他的傳統節日，教師也按照這個模式進行設計，圍繞猜一猜、做一做、讀一讀、畫一畫的順序展開各種區域活動。這樣就構筑了“傳統節日”主題活動，能讓幼兒更系統化地了解各種傳統活動，促使他們更加熱愛祖國的傳統文化。

教師可以圍繞特定的主題，將益智類、美工類、閱讀類、建構類等各種不同類型的區域活動融合在一起，這樣能合理地構筑課程體系，有助于讓幼兒系統化地學習各種知識，調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，從而提升學習效率。

教師要認識到課程游戲化和區域活動有機結合的重要性，給幼兒提供各種游戲的機會，讓課程、游戲和區域活動融合起來，促使幼兒進入愉快、自主的環境下展開活動。這樣能讓幼兒健康成長，促使他們提升自己的素質。

參考文獻：

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