初中語文作業分層布置策略探究

劉麗霞

摘? 要：教育改革的深入推進給教學提出了更高的要求，在新的教育改革背景下培養多樣化的人才是時代發展的要求。在課堂教學中，除了知識講解，還要注重學生的全面發展。為此，在教學中實施分層教學是非常必要的。尤其在作業布置方面，作業是幫助學生鞏固知識的有效途徑，布置分層作業不僅可以使學生在原有能力和水平的基礎上得到提升，還可以進一步發揮學生學習的積極性和主動性。文章主要探究初中語文作業分層布置的有效策略。

關鍵詞：初中語文;作業分層;布置策略

課程改革背景下在作業布置方面仍然是傳統“一刀切”的作業模式。作業是學生鞏固知識的有效途徑和方式。然而，學生之間的語文水平存在較大差異，采用“一刀切”的作業模式難免會無法兼顧每名學生的實際情況，這對學生的成長與發展來說是十分不利的。為此，在初中語文教學中，教師可以采用作業分層的方式，設計符合學生情況的作業，保證學生的語文學習，并在最大限度上推動學生的發展。

一、對學生合理分層

學生是學習的主體，開展分層教學是基于學生實際學情基礎之上的。為此，教師要先根據語文水平、學習能力、學習興趣和學習態度等因素將學生分成不同的層次，一般情況下分為三個層次即可，如果層次過多、過細，也并不利于教學活動的開展。同時，在對學生分層的過程中，還要注意保護學生的自尊心。開展分層教學的目的并不是為了對學生進行優劣的劃分，而是讓學生在自己能力的基礎上能快速進步。另外，教師還要設計階段性檢測，經過一段時間的學習后，學生是否有明顯的進步，如果有所提升，教師還要根據學生的實際情況進行分層調整。學生分層是開展分層教學的基礎，只有對學生進行合理分層，教師才能夠根據學生的情況為學生布置針對性的語文作業，通過分層作業的形式提高學生的語文學習水平。

二、對作業難度分層

由于學生的能力和水平有所不同，在作業難度的設計上也應該進行不同層次的劃分。對于學困生來說，如果總讓他們做一些難度較大的作業，不僅難以達到鞏固知識的目的，而且還容易打擊學生語文學習的積極性;對于中等生來說，稍微有難度的作業可以提高他們的語文水平;對于優等生來說，他們更容易從高難度語文作業中獲得成就感，而且有助于知識的鞏固與延伸。由此可見，對不同學生來說，設計作業難度分層是尤為必要的。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級上冊《錢塘湖春行》這首詩時，教師可以這樣來劃分作業難度：學困生需要在這首詩中找到描寫初春景色的詞語，并對其進行相應分析;中等生要根據自己所掌握的知識，寫出不少于3句有關描寫春天的詩句;優等生要將《錢塘湖春行》與《次北固山下》進行對比分析，同樣是描寫春景，這兩首詩在表達上有什么差異。這樣將作業難度分成不同的層次，既可以照顧每名學生的實際情況，幫助學生鞏固知識，又可以使學生從語文作業中獲得成就感。

三、對作業量分層

在傳統的課堂教學中，作業量是比較多的，但是繁重的作業任務并沒有收到良好的教學效果，部分學生對待作業也不認真。作業量布置確實是一個需要教師認真考慮的問題，作業量少可能難以達到鞏固知識的目的，但作業量多又很容易加重學生的負擔。為了有效解決這個問題，教師還需要對作業量進行分層。對于學困生，作業量可以少一些，并且主要以基礎作業為主，當學生的水平在一段時間內有一定提升后，再適當增加作業量;對于中等生，作業量適中，在基礎作業之上可以適當增加一些有難度的作業;對于優等生，基礎知識掌握得比較扎實，做題速度也相對快一些，在作業量上可以適當的增加。例如，在教學教材七年級上冊《春》這篇課文后，在作業布置上，學困生主要完成摘抄課文中的重點詞匯，并找出課文中運用擬人、比喻、排比等修辭手法的句子，還要背誦課文中需要背誦的句子;中等生除了完成上述作業內容，還要賞析課文中的優美段落和句子，并且搜集一些課外有關描寫春天的名言名句或者古詩詞;優等生在完成以上所有內容的基礎上，還要能夠根據文章的優美句段進行仿寫。

四、對作業評價分層

采用了分層作業的方式，在作業評價標準上自然也不能延續原有的作業評價方式，如果仍然采用“一刀切”的評價方式，實施分層作業也就毫無意義。例如，在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》八年級上冊寫作·口語交際·綜合性學習“走上辯論臺”時，由于學生的知識儲備、寫作能力等都存在較大的差異，教師在開展作文評價時也要根據學生的情況來制定評價標準。對于學困生來說，能夠清晰地論述出自己的觀點即可;對于中等生，要能夠寫出兩種不同的觀點，并且說出自己支持哪種觀點;對于優等生，需要對兩種觀點進行清晰的論述，并詳細說明自己的支持方和理由。對作業評價分層，可以讓學生感到成功的喜悅，從而促進學生進步。

初中階段學生之間的差異越發明顯。在語文教學中采用分層教學的方式是非常有必要的，同樣作業也需要進行分層，這樣才可以使分層教學充分發揮作用和效果。在分層教學中，教師還要注意作業量、作業難度、作業評價各個方面的分層，這樣才可以確保學生從分層教學中得到更大的收獲。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題——初中語文作業分層設計策略研究（GS[2020]GHB3066）。

參考文獻：

[1]楊軍. 立足文本? 基于差異：淺談初中語文作業設計的策略研究[J]. 好家長，2017（77）.

[2]陳麗萍. 淺談初中語文分層作業布置的有效嘗試[J]. 知識窗（教師版），2018（8）.