核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生高階閱讀能力的策略

王芳娟

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文高階閱讀是提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。通過(guò)聚焦組織結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，優(yōu)化閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)和語(yǔ)文要素指導(dǎo)，開發(fā)主題建構(gòu)閱讀活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與高階閱讀，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀整體水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高階思維;閱讀能力

小學(xué)階段的高階閱讀能力是指學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)文本信息進(jìn)行系統(tǒng)的解構(gòu)，能對(duì)文本的主題思想進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，可以對(duì)作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)形成相對(duì)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文高階閱讀的核心在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能以批判的眼光探究問(wèn)題，從閱讀文本中獲得關(guān)鍵信息，能有效挖掘隱性知識(shí)點(diǎn)，并且能在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度閱讀。我們可以將小學(xué)語(yǔ)文高階閱讀能力系統(tǒng)地歸納為文本的分析與整合能力、知識(shí)的遷移與創(chuàng)造能力、思想的批判與評(píng)價(jià)能力。下面結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)案例，從高階閱讀教學(xué)角度針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行具體分析。

一、聚焦組織結(jié)構(gòu)分析，優(yōu)化閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)

文本的組織結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教師聚焦文本組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的組織結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，能激活學(xué)生的閱讀整體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的思考。另外，結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。在閱讀教學(xué)中，教師要盡量采用開放化的提問(wèn)、同類型的提問(wèn)方式，組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究，從而鍛煉和提升學(xué)生的知識(shí)概括能力、問(wèn)題分析能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以聚焦課文的組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)設(shè)計(jì)開放化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，讓學(xué)生能把握關(guān)鍵信息進(jìn)行有效的閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，分析每個(gè)故事的前因后果，然后提出問(wèn)題：這三個(gè)故事之間存在怎樣的因果關(guān)系？你認(rèn)為藺相如是一個(gè)怎樣的人？在類似問(wèn)題引導(dǎo)的作用下，教師組織學(xué)生分析廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)課文中的人物形象塑造和故事情節(jié)有更深刻的理解。

二、聚焦故事情節(jié)梳理，優(yōu)化語(yǔ)文要素指導(dǎo)

高階思維閱讀教學(xué)訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，教師只有認(rèn)識(shí)到高階思維訓(xùn)練的重要性，并在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的高階思維實(shí)施合理化的訓(xùn)練，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展能契合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

1. 洞悉文本語(yǔ)言，把握語(yǔ)義關(guān)聯(lián)

在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，幫助學(xué)生理解課文中的字和詞是最基本的要求。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境分析文本，并系統(tǒng)地挖掘文段的主要思想。在組織學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)該從強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知的角度組織學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視課文的主要細(xì)節(jié)，要求學(xué)生全面分析字、詞所要表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生能結(jié)合文本的語(yǔ)言形式和語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)地解析故事內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合文本中的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后結(jié)合關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如“他熱心幫助別人……大家都非常尊敬他”、海力布和小白蛇的對(duì)話、海力布勸大家搬家的三句話等，與學(xué)生共同分析故事內(nèi)容，從“要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己”解析海力布做出這樣選擇的原因，并結(jié)合故事情節(jié)和課文中人物形象的塑造，分析海力布的性格特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在小組內(nèi)交流海力布做出此選擇的原因，并分析課文中海力布的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫對(duì)于人物形象塑造所起的重要作用，從而加深學(xué)生對(duì)課文中人物形象塑造的理解，也讓學(xué)生在對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)自身高階思維加以培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

2. 抓住情感主線，激活學(xué)生審美情感

有意識(shí)地抓住課文的情感主線進(jìn)行分析，并對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，逐步提升閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文表達(dá)的主題思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將情感主線的分析作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，從“不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了 ‘我心靈的自由，放飛了‘我的心靈，舒展了‘我的人生”的角度閱讀課文所表述的內(nèi)容，感受課文所表達(dá)的真摯情感，重點(diǎn)從寄情于景、寄情于物的角度進(jìn)行深層次探究。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟，教師可以與學(xué)生共同分析“一切都活了，要做什么，就做什么。……它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又要飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道”這段話，指導(dǎo)學(xué)生感受這段話在白描寫法背后蘊(yùn)含的作者自由、快樂(lè)的心情，讓學(xué)生可以深切地體會(huì)作者在創(chuàng)作中用擬人化的表現(xiàn)手法展現(xiàn)童年快樂(lè)情感的寫法。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，在深度閱讀的過(guò)程中能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，想象課文中“太陽(yáng)在園子里是特別大的，天空是特別高的。……拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的”所描繪的生動(dòng)景象，在想象空間中感受作者與祖父之間的情感，喚醒學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合課文所表達(dá)的情感，聯(lián)系自身生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己童年與祖父一起生活的故事，對(duì)比課文中的描寫表達(dá)自己的情感。這樣能在激發(fā)學(xué)生閱讀情感的前提下，使學(xué)生的閱讀能力和高階思維能力得到良好的培養(yǎng)。

3. 確定文本主題，開發(fā)主題建構(gòu)閱讀活動(dòng)

確定文本主題，開發(fā)主題建構(gòu)閱讀活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文高階閱讀的重要途徑之一。教師選擇合適的文本主題組織學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能發(fā)揮主題教育的指引作用，提升閱讀教學(xué)效果。教師可以重點(diǎn)結(jié)合文本主題思想進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題建構(gòu)閱讀的條件，促進(jìn)學(xué)生思維能力的高效化訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受民俗文化的魅力，教師可以結(jié)合課文的主要內(nèi)容，與學(xué)生共同分析北京春節(jié)的民俗文化，激發(fā)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的興趣。教師還可以組織學(xué)生以小組為單位討論自己對(duì)“春節(jié)風(fēng)俗”的了解，并在小組中交流自己所在地區(qū)過(guò)春節(jié)時(shí)都有哪些有趣的、獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，通過(guò)繪制春節(jié)風(fēng)俗調(diào)查表的方式記錄下來(lái)，再總結(jié)課文中涉及的北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)春節(jié)風(fēng)俗與北京春節(jié)風(fēng)俗的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。在此過(guò)程中，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中快速獲取關(guān)鍵信息，可以對(duì)課文中關(guān)于北京春節(jié)的描述進(jìn)行判斷，從而提升閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲取主要閱讀信息的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高階閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，能構(gòu)建新的教學(xué)組織體系，促進(jìn)學(xué)生高階閱讀思維的提升，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要將高階閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)改革需求進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入探索。

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