小學數學教學中學生思維能力的培養策略

李小霞

摘? 要：當今時代教育的主題已經從基礎理論教學向多元化、綜合能力方向發展，尤其面對抽象性和邏輯性較強的數學學科，要需要教師注重從小學階段進行以培養學生數學思維為目的的教學。但是，在當前的小學數學教學中，數學解題技巧被很多教師作為授課主要內容，忽視對學生進行數學意識和思維能力的培養。為了有效改變這一現狀和問題，需要教師結合學生的認知與理解情況，采取有針對性的教學策略，培養學生獨立思考問題與合作解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

思維能力是教學改革和學科核心素養中所提倡和最為關注的部分，也是培養學生綜合應用能力中最為重要的內容。小學階段的學生生長和思維發育敏感，正處于由具象思維向抽象邏輯思維過渡和發展的重要時期。因此，對學生開展以數學知識為基礎的思維能力培養就成為當前教育工作的關鍵內容。為此，小學數學教師要采用更加靈活多變的教學方法，從深入分析當前教學現狀和問題入手，通過設置有效問題、創設多元情境、開展實踐活動等方式促進學生自主、合作、探究能力的全面發展。

一、學生思維能力的培養現狀

1. 教師干預過多

在以“灌輸式”講授方式為主的傳統教學中，教師通過給予學生固定的解題模板，要求學生在規定的時間內解答問題。在這樣的教學模式下，學生的思維受到很大的限制，為了完成學習任務，忽視了對問題的深入思考。為了鍛煉學生的數學運算能力，教師通過給學生布置大量的習題訓練，進行題海戰術，這樣學生沒有過多的時間用于思考問題設置的真正目的。

2. 教學內容單一

很多教師認為，數學內容本身較為枯燥乏味，無法激發學生持續的關注和興趣，對教學方法的創新就顯得力度不足。教師將很大一部分精力用于教材內容的深度解讀與解題技巧的指導上，對學生觀察思維、分析思維、判斷思維、創造思維等方面的培養沒有過多的研究和分析。

二、學生思維能力的培養策略

1. 創設多元情境，激發學習興趣

興趣作為調動學生學習的最大動力和源泉，是集中學習注意力，并保持持續關注的重要影響因素。為有效引導學生在興趣的驅使下對數學進行深度學習和思考，教師要注重對教材內容的深度挖掘，從引入趣味游戲、活用多媒體教學等方式創設形式多樣的教學情境，從而促使學生積極、主動地融入教學活動中。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“位置”這節課時，教師可以組織學生進行簡單的數學游戲。通過課前導入部分先引導學生對數的位置有一個簡單的概念，然后教師背對學生，隨意說出類似[2，1， 5，4， 3，5]的數對，要求與數對匹配的學生立刻站立起來。這樣在充滿歡快的游戲情境中，學生對數對有了更加直觀和深刻的印象，實現了抽象問題向形象思維的轉化，有利于在空間位置關系的訓練中培養學生的觀察和判斷能力。

2. 以問題為引導，開展合作交流

自主合作和探究能力是對學生的學習能力提出的新要求。要求學生積極、主動地參與到與同學之間的互動和交流過程中，主動發表自己的觀點和對問題的見解，這是實現獨立思考與合作探究的重要途徑。在小學數學課堂中，教師通過設置不同層次的數學問題，鼓勵學生通過合作和交流引導學生從不同的角度觀察和解決數學問題，從而達到思維的發散。例如，在教學教材“可能性”這節課時，教師向學生提出這樣的問題：各小組同學分別設計一個由紅色球和綠色球組成的球盒，從盒子中每次摸出一個球，并記錄下結果，摸出哪種顏色的球的可能性最大？這樣的問題引導，有利于學生問題分析思維能力的有效培養。

3. 開展探究活動，促進思維發展

應用能力和實踐能力作為考查學生綜合能力最主要的內容和因素之一，與學生思維能力的培養具有密不可分的關系。因此，教師可以采用舉一反三的方法，實行一題多講，訓練學生的數學應用思維。例如，在教學教材五年級下冊“圖形的運動（三）”這節課時，通過介紹時針從“12”到“1”，指針繞點O旋轉了30°，那么分針如何旋轉，也旋轉了30°？如果旋轉60°，90°應該怎樣表示呢？為了鍛煉學生思維的靈活性，教師還可以提問學生：請你在紙上畫出一個長方形，以某個角為原點，旋轉30°，90°后會是什么樣子呢？嘗試畫出來。經過這樣的探究式活動引導，在指導學生靈活解決問題的過程中，實現了對數學思維的有效發展。

綜上所述，學生思維能力培養的重要性不僅表現在促進學生靈活地解決數學問題，而且還直觀地體現在對學生應用和分析問題的多個方面。在深化教學改革的背景下，教師要采用多元化的教學手段和方法，以情境為激發，以問題為引導，以活動為動力，促使學生思維能力的全面提升。

參考文獻：

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