小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

李小霞

摘? 要：當今時代教育的主題已經(jīng)從基礎(chǔ)理論教學向多元化、綜合能力方向發(fā)展，尤其面對抽象性和邏輯性較強的數(shù)學學科，要需要教師注重從小學階段進行以培養(yǎng)學生數(shù)學思維為目的的教學。但是，在當前的小學數(shù)學教學中，數(shù)學解題技巧被很多教師作為授課主要內(nèi)容，忽視對學生進行數(shù)學意識和思維能力的培養(yǎng)。為了有效改變這一現(xiàn)狀和問題，需要教師結(jié)合學生的認知與理解情況，采取有針對性的教學策略，培養(yǎng)學生獨立思考問題與合作解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

思維能力是教學改革和學科核心素養(yǎng)中所提倡和最為關(guān)注的部分，也是培養(yǎng)學生綜合應用能力中最為重要的內(nèi)容。小學階段的學生生長和思維發(fā)育敏感，正處于由具象思維向抽象邏輯思維過渡和發(fā)展的重要時期。因此，對學生開展以數(shù)學知識為基礎(chǔ)的思維能力培養(yǎng)就成為當前教育工作的關(guān)鍵內(nèi)容。為此，小學數(shù)學教師要采用更加靈活多變的教學方法，從深入分析當前教學現(xiàn)狀和問題入手，通過設置有效問題、創(chuàng)設多元情境、開展實踐活動等方式促進學生自主、合作、探究能力的全面發(fā)展。

一、學生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 教師干預過多

在以“灌輸式”講授方式為主的傳統(tǒng)教學中，教師通過給予學生固定的解題模板，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)解答問題。在這樣的教學模式下，學生的思維受到很大的限制，為了完成學習任務，忽視了對問題的深入思考。為了鍛煉學生的數(shù)學運算能力，教師通過給學生布置大量的習題訓練，進行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣學生沒有過多的時間用于思考問題設置的真正目的。

2. 教學內(nèi)容單一

很多教師認為，數(shù)學內(nèi)容本身較為枯燥乏味，無法激發(fā)學生持續(xù)的關(guān)注和興趣，對教學方法的創(chuàng)新就顯得力度不足。教師將很大一部分精力用于教材內(nèi)容的深度解讀與解題技巧的指導上，對學生觀察思維、分析思維、判斷思維、創(chuàng)造思維等方面的培養(yǎng)沒有過多的研究和分析。

二、學生思維能力的培養(yǎng)策略

1. 創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學習興趣

興趣作為調(diào)動學生學習的最大動力和源泉，是集中學習注意力，并保持持續(xù)關(guān)注的重要影響因素。為有效引導學生在興趣的驅(qū)使下對數(shù)學進行深度學習和思考，教師要注重對教材內(nèi)容的深度挖掘，從引入趣味游戲、活用多媒體教學等方式創(chuàng)設形式多樣的教學情境，從而促使學生積極、主動地融入教學活動中。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“位置”這節(jié)課時，教師可以組織學生進行簡單的數(shù)學游戲。通過課前導入部分先引導學生對數(shù)的位置有一個簡單的概念，然后教師背對學生，隨意說出類似[2，1， 5，4， 3，5]的數(shù)對，要求與數(shù)對匹配的學生立刻站立起來。這樣在充滿歡快的游戲情境中，學生對數(shù)對有了更加直觀和深刻的印象，實現(xiàn)了抽象問題向形象思維的轉(zhuǎn)化，有利于在空間位置關(guān)系的訓練中培養(yǎng)學生的觀察和判斷能力。

2. 以問題為引導，開展合作交流

自主合作和探究能力是對學生的學習能力提出的新要求。要求學生積極、主動地參與到與同學之間的互動和交流過程中，主動發(fā)表自己的觀點和對問題的見解，這是實現(xiàn)獨立思考與合作探究的重要途徑。在小學數(shù)學課堂中，教師通過設置不同層次的數(shù)學問題，鼓勵學生通過合作和交流引導學生從不同的角度觀察和解決數(shù)學問題，從而達到思維的發(fā)散。例如，在教學教材“可能性”這節(jié)課時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：各小組同學分別設計一個由紅色球和綠色球組成的球盒，從盒子中每次摸出一個球，并記錄下結(jié)果，摸出哪種顏色的球的可能性最大？這樣的問題引導，有利于學生問題分析思維能力的有效培養(yǎng)。

3. 開展探究活動，促進思維發(fā)展

應用能力和實踐能力作為考查學生綜合能力最主要的內(nèi)容和因素之一，與學生思維能力的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系。因此，教師可以采用舉一反三的方法，實行一題多講，訓練學生的數(shù)學應用思維。例如，在教學教材五年級下冊“圖形的運動（三）”這節(jié)課時，通過介紹時針從“12”到“1”，指針繞點O旋轉(zhuǎn)了30°，那么分針如何旋轉(zhuǎn)，也旋轉(zhuǎn)了30°？如果旋轉(zhuǎn)60°，90°應該怎樣表示呢？為了鍛煉學生思維的靈活性，教師還可以提問學生：請你在紙上畫出一個長方形，以某個角為原點，旋轉(zhuǎn)30°，90°后會是什么樣子呢？嘗試畫出來。經(jīng)過這樣的探究式活動引導，在指導學生靈活解決問題的過程中，實現(xiàn)了對數(shù)學思維的有效發(fā)展。

綜上所述，學生思維能力培養(yǎng)的重要性不僅表現(xiàn)在促進學生靈活地解決數(shù)學問題，而且還直觀地體現(xiàn)在對學生應用和分析問題的多個方面。在深化教學改革的背景下，教師要采用多元化的教學手段和方法，以情境為激發(fā)，以問題為引導，以活動為動力，促使學生思維能力的全面提升。

參考文獻：

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[2]李宏照. 試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 家長（上旬刊），2020（9）.