淺析中職Auto CAD教學(xué)高效課堂的打造

耿雙燕

摘 要：本文從Auto CAD課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析打造高效課堂的意義及策略，探討如何更好地發(fā)揮技工院校作用，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。

關(guān)鍵詞：中職 Auto CAD? ? 高效課堂? ? 教學(xué)質(zhì)量

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的效果較好的課堂，是高效性和高效型課堂的簡稱。在中職Auto CAD課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，重視學(xué)生未來發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等方面著手打造高效課堂。

一、Auto CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

Auto CAD是一款計算機輔助設(shè)計軟件，基于其強大功能和在機械、航天航空、建筑等行業(yè)的廣泛應(yīng)用，成為中職類學(xué)校普遍開設(shè)的一門課程。教師在教學(xué)中普遍采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生通過實例學(xué)習(xí)指令，但忽視了課與課、命令與命令之間的關(guān)系，學(xué)生以完成單圖為目的，難以形成知識體系，教師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

二、打造高效課堂的有效策略

（一）上好課程第一課，點燃興趣“引擎”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。柏拉圖說：“強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的”。 可見，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)提不起興趣，主動性較差，上好第一課尤為重要。若在教學(xué)一開始便按部就班介紹軟件的發(fā)展史、應(yīng)用及工作界面，學(xué)生在沒有實際操作的前提下記憶大量的區(qū)域、功能，容易對課程產(chǎn)生抗拒。為解決這一問題，首先，筆者會有針對性地找一些有趣的貼近生活的效果圖給學(xué)生看，讓優(yōu)美的圖片激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過對圖片分類，學(xué)生自己就能輕松總結(jié)出該軟件的應(yīng)用范圍及實用性。其次是展示往屆生的優(yōu)秀作品，喚醒學(xué)生的自信心，消除中職生普遍存在的自卑感。再則，開設(shè)CAD課程的年級都已學(xué)過制圖，有一定的識圖、繪圖知識。讓學(xué)生談?wù)剬κ止だL圖的感受，說說手工繪圖的利和弊，課堂氣氛便活躍起來了。此時，再通過具體實例如復(fù)制、縮放將兩種繪圖方法進(jìn)行對比，CAD的便捷和強大便一目了然，同學(xué)們也領(lǐng)會到學(xué)習(xí)該軟件的必要性。

學(xué)生通過看一看、分一分、議一議等多種方式參與到教學(xué)活動中，不僅改變了單一的課堂講授形式，也大大提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生們樂在其中、輕輕松松上完CAD第一課，點燃學(xué)習(xí)CAD的“引擎”。

（二）重組教材內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)“引擎”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師會按照知識結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)備教材，教完基本操作之后就是對一個個功能命令的講解和練習(xí)。學(xué)生不僅覺得枯燥乏味，還容易被某個知識點難倒，從而放棄本課程的學(xué)習(xí)。這就要求中職教師改備教法、教材為備學(xué)法、學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的實際情況，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上將教材重組優(yōu)化，讓教材“為師所用、為生所用”。教師調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)順序，幫助學(xué)生重新認(rèn)識自己、定位自己。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下積極融入教學(xué)活動，在完成某個特定任務(wù)的過程中主動去掌握所需知識點。通過獨立完成的圖形增強 “我也行、我能行”的信心，對CAD有了濃厚的興趣，堅定了“我要學(xué)好CAD、我能學(xué)好CAD”的信念，將“引擎”最優(yōu)化。

（三）著眼學(xué)生發(fā)展，活躍智慧“引擎”

俗話說“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。中職教師要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓其在今后的工作中無障礙地學(xué)習(xí)，工作有創(chuàng)新有突破。

一是互比學(xué)習(xí)法。俗話說“不見高山怎顯平川”，學(xué)習(xí)也一樣，善于學(xué)習(xí)的人都是善于比較的。與同學(xué)比速度、比方法，通過比較發(fā)現(xiàn)差距、取長補短。對相似的命令進(jìn)行比較，有利于學(xué)生找到相同點與區(qū)別，加深對同類問題的認(rèn)識。

二是小組學(xué)習(xí)法。古人云：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”通過分組，將學(xué)生有機組合到一起。在集體榮譽感的促動下，組內(nèi)成員相互監(jiān)督，自覺性提高;組員相互幫助，在討論的過程中既開闊了思路，提高了表達(dá)能力，又提升了協(xié)作能力。

（四）踐行新型師徒制教學(xué)模式，助推創(chuàng)新“引擎”

中職生大多不擅長理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若延續(xù)初中的學(xué)習(xí)模式，坐在教室學(xué)習(xí)專業(yè)知識，就是換湯不換藥，無法收到良好的效果。應(yīng)改變先理論再實踐的教學(xué)模式，堅持“實踐—理論—實踐”的新型學(xué)徒制教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，很多工人、手藝人都是初中甚至小學(xué)畢業(yè)后就跟著師傅學(xué)技術(shù)，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，就是通過實踐、實踐再實踐，成就了很多能工巧匠。這就足以說明基礎(chǔ)不是問題，實踐才是關(guān)鍵。

一是先學(xué)后教，以學(xué)定教。簡單的圖，老師告訴學(xué)生要用到的新命令及圖標(biāo)位置，讓學(xué)生自學(xué)。在這個過程中，部分學(xué)生會在命令行的提示下掌握該命令的用法。即使不會，也能找到在運用時遇到的困難。當(dāng)老師點撥時變被動為主動，更容易抓住重難點。這就是用而求學(xué)、學(xué)用結(jié)合，正如馮英子所說：“人說學(xué)以致學(xué)，我倒是用而求學(xué)，我是為了用而逼著自己去學(xué)的。這種用而求學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以收到立竿見影的效果。”其次，學(xué)生在自學(xué)過程中有時會創(chuàng)新方法，采取一圖多法繪制。學(xué)生在思中學(xué)、議中學(xué)，將知識和技能掌握得更牢固。若是先講再練，學(xué)生被動地聽，被動地學(xué)，經(jīng)常會出現(xiàn)“一聽就會、一做就崩潰”的現(xiàn)象，老師經(jīng)常要一個知識點反復(fù)講解好幾遍。

二是精講少講，做中學(xué)，做中教。在實踐過程中碰到困難了再進(jìn)行理論講解，不講學(xué)生通過思考和練習(xí)能明白的知識，讓他們自己在“做”中總結(jié)，只講關(guān)鍵點、易錯點，然后再進(jìn)行實踐提升。這種師徒式的“做中學(xué)”，再加上教師的“做中教”，一定能事半功倍，使學(xué)生的技能得到大幅提升。

三、小結(jié)

綜上所述，學(xué)生在興趣的引領(lǐng)和教師的有效引導(dǎo)下，能做到在“想中學(xué)”，在“議中學(xué)”，在“練中學(xué)”，學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。教師則以課堂訓(xùn)練、課堂巡查等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打造輕負(fù)擔(dān)、低消耗、和諧高效的課堂，讓每一堂課都成為每個學(xué)生高效學(xué)習(xí)的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王金花，構(gòu)建中職哲學(xué)高效課堂的方法探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（4）.

（作者單位：鐘祥市高級技工學(xué)校）