歸本化立體研修 集群式全面發展

王海東 張榮謙 常亮

從宏觀上講，洞察國家大勢，明白社會需要，不忘教育初心，積極創新進取，你就一定會成為優秀的名師和專家，引領本學科、本學校的教育教學邁上新臺階，創造新輝煌。由此出發，結合漯河市高級中學教師教育工作實際，我們提出“歸本化立體研修，集群式全面發展”的理念，其具體策略和措施如下。

搭好一個架：校本研修課程化

課程化的校本研修要求學校上下齊心，積極開發校本課程，搭好一個大架子。漯河市高級中學從2008年起，既積極尋求學校遠景發展的戰略支撐，又深入學校實際，以課堂教學改革為抓手，形成了“三維六元”卓越學堂模式。

“三維”指問題導學、思維建構和個性發展。“六元”指學生學習過程中為實現三維目標使用的自學、議學、探學、展學、點學、練學六種元素。“三維六元”卓越學堂模式給予教師充分的發揮創造空間，使教師獲得了理論教學素質和實踐教學素質的協調提升，教學更加突顯學科特色。

鋪好一個臺：科本研修特色化

校本研修課程化的架子搭好后，久久為功之計就落到了各學科建設上。這里的“科本”就是以學科為本的意思，本學科的優勢不能丟，必須切實保持科本研修特色化。如何通過科本研修特色化促進一流學科的建設呢？

我們的做法是大力推進名師網絡工作室的建設與應用。就學科而言，名師網絡工作室的建設與應用可以創建業務型應用平臺，名師、普通教師一致發力，名師培育和學科建設齊頭并進，優秀團隊和教育資源同步建設。還可以創建科研型應用平臺，變閉門造車式研究為“開窗放入大江來”式教研，充分發揮網絡平臺的專業成長主場優勢，使教師更好地集思廣益搞教研。

唱好一出戲：學本研修個性化

“學本”是指以學習者為本體，以學習為本位，以會學和學會為本質，以彰顯個性發展為本色，以打造學習共同體為本源，最終實現學生個性化成長。

在這樣的“學本”戲臺上，教師的主要任務由課堂內教學變為課堂外統籌，將功夫下在引導學生自主學習上。課堂強調學生多元化發展，不以考試成績為唯一評判標準，又不否定考試成績的價值，綜合提高學生的各項能力，允許學生自主個性地發展，以適應未來社會的需求。通過引導學生進行自主的、探索性的、研究性的學習來達到培養其能力的目標。在此基礎上，為每一名學生建立橫向、縱向對比數據檔案，最終形成能夠全面評價學生能力的新型評價體系，為學生未來的可持續發展提供數據指導。

扣住一個綱：課本研修求真化

無論學本研修個性化的戲怎么唱，都不能脫離一個綱，那就是課本。通過課本研修求真化，教師仔細研究教材和教學大綱，認真提煉每一節課的精華，預置學生學習情境，課前課后用“加法”，課中用“減法”，在把握教學主導權的同時，把課堂主動權還給學生。

教師要在課前編制“一案”，即課堂問題導學案。“一案”要求將編寫內容分為課前、課中、課后三部分呈現，給學生提供必要的指導。“一案”的編寫使用確立了學生合作學習的整體骨架，要使課堂真正生動鮮活，還必須借助“三單”的血肉植入、有序使用和及時重組。

“三單”即問題發現生成評價單、問題展示解決評價單和問題拓展訓練評價單。“一案三單”重點在“導”，核心是“學”，最終目標是促進學生卓越發展。當“一案三單問題導學”課堂模式建立在信息技術環境中時，課前、課中、課后三個環節均可通過大量應用信息技術手段提高教學效率。

練好一種功：研本研修成果化

研本研修成果化主要從以下三點做起：一是主線貫穿，縱深發展。二是橫向聯系，以點帶面。比如，針對中學語文閱讀教學中單篇閱讀解析過度、整本書閱讀不太現實、主題閱讀過于狹隘等情況，漯河市高級中學語文教研室先后組織教師進行了“高中群文閱讀課堂教學模式研究”“多文本閱讀教學中卓越課堂管理策略研究”等課題研究，以教材為基礎進行補充教學，并逐漸擴展到綜合實踐活動課中。三是技術升級，融會貫通。教研室在組織教師在本學科進行持續研究的基礎上，還注意與其他學科特別是信息技術學科的融合發展。

合成一股力：人本研修專業化

加強教師的人本研修專業化，合成一股力，促進人盡其才、才盡其用、用而能新、新而不竭，這才是歸本化立體研修的活力之源。

人本研修專業化是指教師在教育職業生涯中伴隨成長經過專業化訓練、專業化學習后獲得專業化知識、專業化技能，并最終形成專業化教學風格、專業化教學思想的發展過程。

我們把教師的人本研修專業化成長解析為六個方面：心術、氣度、神采、智能、技能、才能。心術、氣度是道德理想層面，神采、智能是情操素養層面，技能、才能是風格魅力層面。以教師的專業化成長應對學生核心素養的全面發展，以教師的心術、氣度推動學生的責任擔當和實踐創新，以教師的神采、智能激發學生的人文底蘊和科學精神，以教師的技能、才能指導學生學會學習、健康生活。

（責編 馬孟賢）