中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

阮麗儀

摘要：隨著外國(guó)文化的不斷融合，許多青少年忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重建也成為了社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，本論文以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化為出發(fā)點(diǎn)，讓小學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)選擇地吸收西方文化的精華，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);傳統(tǒng)文化;文化滲透

傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的物質(zhì)和精神財(cái)富，擁有五千年的文化是中國(guó)國(guó)力保持長(zhǎng)久生命力的重要因素。習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。”而隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)作為一門(mén)世界性語(yǔ)言，在很多領(lǐng)域都會(huì)使用到英語(yǔ)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)這一國(guó)際性的語(yǔ)言進(jìn)行深度融合，賦予英語(yǔ)教學(xué)新的時(shí)代內(nèi)涵。

一、教師要善于學(xué)習(xí)，不斷提升自身素養(yǎng)

首先，英語(yǔ)老師要充分認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在提升國(guó)民自信心和自豪感方面發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用，我們國(guó)家數(shù)千年的文化發(fā)展歷程在一定程度上可以看做思想和行動(dòng)不斷轉(zhuǎn)變的歷史。對(duì)作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入挖掘教材里的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，注重文化情感體驗(yàn)，在正常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)義不容辭，勢(shì)在必行。其次，老師要保持有“要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”的思想，充分結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材，不斷挖掘西方文化的內(nèi)涵，找出相應(yīng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解和分析。通過(guò)跨文化的交流和對(duì)比，讓學(xué)生更加了解中西文化的不同，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。

二、遵循教材的編排，讓傳統(tǒng)文化植根于“童心”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：義務(wù)教育階段，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提高中小學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。因此在教育實(shí)踐中，教師要樹(shù)立傳統(tǒng)文化教育的意識(shí)，通過(guò)挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素。

比如，在教學(xué)PEP版本四年級(jí)上冊(cè)Uni5 Unit Dinner is ready BLet's talk一課時(shí)，出現(xiàn)了knife、 fork、 chopsticks等餐具單詞，這時(shí)我們可以滲透筷子的傳統(tǒng)文化。告訴孩子筷子作為中國(guó)人用餐必備的飲食工具，乍看起來(lái)只是非常簡(jiǎn)單的兩根小細(xì)棍，但是卻有著大學(xué)問(wèn)。筷子諧音“快”。寓意“快快樂(lè)樂(lè)，快樂(lè)一輩子”。除此之外，統(tǒng)上方下圓中式的筷子還有“天圓地方，天長(zhǎng)地久”寓意;送筷子給搬新家的人有“快快發(fā)家，喬遷快樂(lè)”的寓意等等。一雙筷子，不僅蘊(yùn)含了中國(guó)人豐富的情感，而且是中華民族文化傳承的載體。西方有學(xué)者稱(chēng)贊筷子是古老東方文明的代表，是華夏民族聰明和智慧的結(jié)晶，是中國(guó)人的“第五大發(fā)明”。一雙筷子，不僅僅是我們每一個(gè)中國(guó)人共同的飲食工具，它還是一種對(duì)中華五千年文明史的文化傳承。

又如，在教學(xué)PEP版本五年級(jí)下冊(cè)Unit3My school calendarB Lets learn一課時(shí)，我們可以根據(jù)月份的單詞，適當(dāng)滲透春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)中國(guó)元素。另一方面能夠創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)資源，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥單調(diào)。另外，在每逢傳統(tǒng)文件節(jié)日到來(lái)時(shí)，我們還可以利用一兩節(jié)課進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。

三、運(yùn)用教學(xué)策略，感受傳統(tǒng)文化

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，若缺乏良好的環(huán)境，則學(xué)生很難融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。由于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畋３謽O強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一般情況下都是在朋友及老師之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)。我國(guó)學(xué)生是在中國(guó)文化這個(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同傳統(tǒng)文化進(jìn)行交融就成了一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，基于這樣的原因，如果老師能夠給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)日常生活之中隨處可見(jiàn)的情境，就能夠有效降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感。

比如，學(xué)生們學(xué)完有關(guān)西方圣誕節(jié)的知識(shí)，老師可以反問(wèn)學(xué)生們：春節(jié)是什么時(shí)候？人們?nèi)绾芜^(guò)春節(jié)？春節(jié)有哪些傳統(tǒng)食物和東西？當(dāng)學(xué)生們一一說(shuō)出有關(guān)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí) 慣之后，老師就可以把事前準(zhǔn)備好地課件向?qū)W生們展示，把關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)融入課堂教學(xué)之中，這樣，不僅讓學(xué)生們很好地了解西方的文化，還讓學(xué)生們對(duì)中國(guó)文化有更加深刻的印象，讓學(xué)生們的眼界得到很好的開(kāi)闊。

2.增設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)

由于小學(xué)英語(yǔ)課堂的時(shí)間十分有限，要想讓學(xué)生能夠充分的進(jìn)行文化交流，就必須要通過(guò)展開(kāi)豐富的課外活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和交流。近兩年，我校開(kāi)設(shè)了校園英語(yǔ)角活動(dòng)，通過(guò)每周定主題，給提示詞、句型，老師參與全員自由談;英語(yǔ)小故事，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)小游戲，英語(yǔ)對(duì)話(huà)表演等多種形式開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)。

課后，我們還推薦學(xué)生觀看《花木蘭》、《小門(mén)神》、《神筆馬良》、《阿唐奇遇》、《大圣歸來(lái)》等動(dòng)畫(huà)電影的英文版，讓孩子通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的關(guān)于中華傳統(tǒng)文化。同時(shí)我們組織了讓學(xué)生觀看中西方文化激烈碰撞的電影，如：《刮痧》，讓學(xué)生能夠更加了解中西方文化差異的信息，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

另外，學(xué)校還可以舉辦校園文化節(jié)日活動(dòng)，如外語(yǔ)節(jié)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，設(shè)定文化活動(dòng)主題，發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，利用各類(lèi)資源，了解主題文化的內(nèi)涵，開(kāi)展豐富多彩的主題文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)文化，感知文化，體驗(yàn)文化;在活動(dòng)中探究文化，欣賞文化，思考文化，批判文化，從而形成正確的文化認(rèn)知和文化價(jià)值判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要善于學(xué)習(xí)，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，不斷提升自身素養(yǎng)，更多地把中華傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。在教學(xué)中拋掉傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的模式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中愉快學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)本土文化，這不僅是國(guó)家發(fā)展的需求，而且是對(duì)外文化交際的需要，更利于中國(guó)文化走向全世界。

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