如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

褚苓羽

摘要：閱讀對學生來說是十分重要的，能提高學生多方面能力。因此，對小學生來說，教師要采用合適的教學方法來幫助學生提升閱讀能力，為學生語文學習以及其他科目的學習奠定扎實的基礎。從閱讀的實質上來看，閱讀過程其實就是幫助學生理解以及產生感悟的過程。因此，語文教學要關注小學生閱讀能力的提高。傳統的教學方法比較重視學生的基礎知識、基本能力培養，但是對學生的創新能力培養卻并不能產生良好的效果，文章針對此情況，提出了閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

閱讀是讓小學生進步成長，開闊他們的眼界，促使他們接受優質傳統文化的熏陶，培養他們良好文學情趣的重要途徑。很多學生在閱讀中接觸了一個嶄新的世界，對詩詞歌賦或者寫作產生了興趣;對中外文化、名人、詩詞名家的藝術造詣和創作產生了崇敬之情，樹立了一生的理想和追求。在核心素養教育理念的影響下，小學語文閱讀教學也迎來了新的機遇，面臨著新的挑戰。我們要充分考慮小學生群體的閱讀行為習慣和認知能力，組織好閱讀教學活動，深化閱讀的教育意義，讓學生在閱讀中有收獲、有啟迪。

一、建立全新視角，革新閱讀理念

新時期下的小學語文閱讀課堂教學活動，教師應當緊跟時代步伐，積極革新、優化閱讀教學的理念和模式，站在全新的視角看待閱讀，對閱讀教學的模式進行拓展，讓原本單一的閱讀變得更加豐富、多彩。具體來說，可以從以下幾個方面入手。首先，教師要考慮的問題就是怎樣提高學生的閱讀自主性和興趣，讓課堂的氛圍更加活躍，強化閱讀教學的吸引力，使學生更加主動地參與進來。而趣味閱讀情境的創設正是達成這一目標的有效方法，教師可以將課文作為基礎，全面發揮已有資源的優勢，如互聯網技術、多媒體設備等，借助音樂、圖片或者視頻等直觀地展現文本場景。這樣，學生則能夠切實體會到閱讀的魅力。其次，在小學語文教材中，包含了題材多樣的課文，較為常見的有小說、故事以及話劇等，在組織學生賞析完文本后，則可以圍繞文本主題，開展多元的閱讀實踐活動，如角色扮演、朗讀等，這樣不僅可以為學生營造良好的閱讀環境，讓學生全身心參與閱讀實踐，還能夠在親身實踐中加深對不同人物形象的感知，對文本內涵形成更加深刻、透徹的理解，從而在腦海中建立完善的閱讀架構，為深層次的探究做好充分準備。

二、激發閱讀興趣，養成良好習慣

在以往的小學語文課堂上，存在著一種極其普遍的現象，即部分教師占據了課堂教學的主體，使得學生處于被動學習的狀態。長期處于這樣的環境下，學生主觀能動性得不到有效發揮，閱讀能力的培養更是談不上。對此，教師就需要轉變以往的灌輸式教學，從學生的興趣愛好入手，有效培養學生的閱讀興趣，這樣一來，不需要教師督促，學生就會自覺地參與閱讀，并逐步養成良好的閱讀習慣。例如：在《烏鴉喝水》教學中，教師并未直接引申出本節課的內容，而是給學生展示幾張關于烏鴉喝水過程的圖片，讓學生仔細觀察圖片。此時，學生的視線紛紛落在了圖片上，注意力十分集中。于是，教師拋出疑問：“哪位同學能說說圖片中講述了什么故事呀？”學生興趣高漲，你一言我一語，氛圍立刻活躍起來。就這樣，學生的閱讀興趣和欲望被激發，主動融入閱讀文本之中。

三、傳授閱讀技巧，掌握正確方法

在閱讀課堂上，不少學生閱讀能力較為薄弱，很難達成預期的教學目標。究其原因是未能掌握正確的閱讀方法。在實際教學中，教師可以發現，大部分學生往往是簡單地閱讀文字、語句，不管是閱讀速度，還是閱讀感知，都未能得到相應的提升。對此，要想將學生閱讀能力的培養真正落到實處，那么教師就必須有意識地進行閱讀技巧的傳授，讓學生養成正確的閱讀習慣和方法，為閱讀“保駕護航”。值得注意的是，在這個過程中，需要考慮以下幾個方面的問題。首先，在傳授閱讀技巧、方法時，需要充分認識到學生的身心特點和認知水平，將學生的綜合情況作為前提條件;其次，把握閱讀與目的。就閱讀來說，會接觸到各種各樣的題材，在教學過程中，教師需要結合題材進行閱讀方法的選擇，這樣才能夠確保教學的針對性、有效性，使學生更好地吸收和消化文本閱讀的方法和技巧，并將其付諸于實踐。例如：在《秋晚的江上》教學中，教師就需要指導學生細細感悟詩歌蘊藏的思想、情感，品味詩歌中描繪的唯美意境。需要注意的是，對于文中的經典詞匯、語句或者段落，有必要進行抄錄，并且定期進行鑒賞、朗讀，以此加深記憶。

四、拓展閱讀教學，提升閱讀涵養

在實際的小學語文閱讀課堂教學中，教師需要對閱讀教學進行適當拓展、延伸，在補充課堂閱讀知識的基礎上，拓寬學生的知識面，使學生收獲更加豐富的知識、技能。其中，經典讀物的推薦不失為一個好辦法，教師可以帶領學生開展經典讀物閱讀活動，讓學生大膽說出自己的真實想法、心得感悟，使閱讀逐步成為豐富生活、豐富學習的方式。例如：在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》教學中，教師就可以將文本作為基點，當學生對文本內容，如人物、故事情節等有一個大致感知后，教師就可以延伸出一些教材中未能涉及的內容。如：在《草船借箭》中，講述了諸葛亮、劉備等人物的故事，除了文中講述的內容以外，還發生了其他故事。基于此，教師就可以從此處入手，激發學生的閱讀興趣和積極性，推薦一些符合學生實際需求的課外讀物，如“四大名著（簡易版）”等，讓學生在課外閱讀中尋求與文中人物相關的故事、經歷。在此前提下，組織學生開展以“我的閱讀心得”為主題的交流會活動，給學生提供展示成果的平臺，讓學生分享個人的閱讀收獲，以此促進學生之間的互動，實現閱讀思維的交流與碰撞，從而進一步豐富學生的閱讀知識庫，讓學生的閱讀涵養得到有效提升。

總之，教師要重視培養學生的核心素養，把握閱讀教學這一機遇，轉變教學方法，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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