小組合作方法在《手機原理與維修》課程改革中的運用

何盼盼 龍艦涵

摘要：手機作為當代人們溝通交流、學習娛樂的必備工具，人們的生活早已離不開手機，由此誕生了當前的熱門行業之一——手機維修。高等職業院校緊跟時代的發展，開設“手機原理與維修”課程，立志培養適應社會發展的工科綜合型人才。但《手機原理與維修》既要求學生有扎實的理論基礎，又要求學生有細致的微操技術，所以教學改革勢在必行。本文將圍繞《手機原理與維修》課程的教學改革，談談小組合作教學方法的運用。

關鍵詞：手機維修;課程改革;小組合作教學

1958年，世界上第一次發明了移動電話;至今，手機已經成為當前社會最不可或缺的移動通信工具。根據《2020年國民經濟和社會發展統計公報》顯示，全國電話用戶共計177598萬戶，其中有159407萬戶移動電話用戶，移動電話的普及率達到113.9部/百人，平均每人擁有一個以上的移動電話。可以說，當代是手機的時代，人們的生活娛樂溝通交流離不開手機。

手機作為電子產品之一，由電路板、電子元器件、導線、外殼等組成，使用電能為工作基礎能源，具有一定的使用壽命，并且容易產生故障。所以手機維修行業應運而生，成為當前最熱門的行業之一。

高等職業院校緊跟時代的發展，在電子相關專業中開設《手機原理與維修》課程，并設為專業課程之一。但是，該課程理論知識艱深晦澀，實踐要求細致微操。同時，學生水平參差不齊。所以《手機原理與維修》課程必須進行教學改革，以理論聯系實際，實踐驗證理論的方式，培養適應社會發展的工科綜合型人才。

本文將談談小組合作法在《手機原理與維修》課程改革中的作用和方法：

第一、教學組織模式中小組合作法的融入

《手機原理與維修》課程在教學組織過程中，堅持以學生為主體，通過項目任務分配的方式，引導學生自主查閱資料，完成項目。在此過程中，小組合作的方式可以更充分的利用各種資源，完成項目任務。接下來將從教師和學生兩個層面進行闡述：

1、教師層面：課前，教師通過教學平臺發布學習任務;課中，教師設置討論、搶答等小人物，調動并督促學生及時反饋學習效果;課后，教師提供翻轉課堂學習資源，加深學生對學習內容的理解。

按照教師在教學組織過程中的常規管理方式，教師需要參與到教學組織過程的每個環節，監督、管理每一個學生的學習情況，并及時了解所有學生的學習進度。由此可見，教師的重要性不言而喻，教師的工作量多、繁、雜。稍有教師沒有注意到的地方，學生的學習效果就會大打折扣，無法達到應有的效果。特別是針對于《手機原理與維修》這種難度大，要求高的課程，學生學習的每一步都不能有差錯，否則將影響到整個課程的學習。

將小組合作教學融入課前、課中、課后教學組織過程。通過教師管理小組組長，小組組長管理小組成員，小組內合作完成學習任務的方式，教師可以更好的完成整個課程的教學。教師統一布置教學任務，小組領取學習任務;教師管理監督小組組長并從中了解小組任務完成情況，小組組長分配安排督促小組完成學習。由此，教師工作量減少，教學方式簡化，工作量減少，對學生的監督和管理作用提高，教學效率增加。

2、學生層面：小組合作學習方式要求學生以小組的形式完成課程學習，由小組組長對小組成員進行管理和任務分配，小組內部合作完成學習任務。在此過程中，以學生為主體，學生自主學習，發揮特長，相互合作，相互監督。在此過程中，學生能夠及時將學習的知識轉化吸收，并達到學以致用的效果。

第二、教學評價中小組合作法的融入

傳統的教學評價主體是教師，教學評價方式為紙筆考試，評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發展的價值，強調學生學習結果，對學生學習過程的評價較少。過分關注形式和認知目標，忽略學生認知能力以外的其他發展和學生學習中的實際需求。

將小組合作法融入教學評價后，教學的評價主體變更為教師和學生，教師評價學生的學習結果，學生以小組為單位，評價小組學習過程;評價方式多樣化，采用基于工作過程和工作結果的考核方式，以項目為節點，對每個項目進行單獨評價，教師通過平時指導觀察學生工作過程，并對其進行評價;每個項目結束后，學生按小組匯報學習結果，教師驗收，評定小組學習成果。學生制定小組學習任務和小組制度，組長按制度和小組完成情況評價組員學習過程，組員根據組長任務分配情況，評價組長組織能力和任務完成過程。最后，采用期末紙筆考試的方式，評價整門課程的學習質量。在評價過程中，重視學生的個性差異和個性化發展，關注學生學習的實際需求和認知能力，強調過程和結果并重的評價內容，注重評價者和評價對象之間的合作關系，實現共同進步。

第三、學生能力的培養

1、培養學生的團隊意識和合作精神

小組合作法要求學生以小組的形式完成學習任務。學生在學習中，通過溝通交流形成特有的集體相處模式，并發揮集體中的個人能動性，相互了解，相互適應，相互合作，形成群體約束和自我約束。同時集體為了同一個目標，共同努力，共同學習，共同進步。如此培養出學生的團隊意識和合作精神。

2、培養學生的自主性和獨立性

通過小組合作，學生在學習過程中鍛煉自己的自覺能動性和獨立性。學生根據小組制定的規則和學習計劃，自覺合作，自行查找資料，討論分析，完成團隊合作任務和個人任務。學生既能根據學習計劃自主學習，由能獨立完成個人任務，發揮學生特長，培養學生自主性和獨立性。

3、提高學生學習的正確率

學生根據教師布置的任務和提出的問題，自主學習和完成任務，但是在這個過程中，學生常出現不理解任務內容或對任務內容理解出現偏差、問題解決思考方向錯誤、對問題思考不深以至于無法找到最終答案等。小組合作法可以創建一個充分自由的氛圍，為學生創造充分表現自我的環境，彼此尊重，共同分享想法，共同商討，給學生充分的容錯機會，提高群體正確率。同時教師參與學生的學習討論過程，引導學生向正確的方向前進，提高學生的學習正確率。

綜上所述，在《手機原理與維修》課程中，使用小組合作法能體現學生學習的主體性和教師教學的監督管理輔助能力，從而增加學生的學習能動性，培養學生的團結合作精神，促進師生的共同進步，發揮學生的特長，促進學生全面發展。

教改項目：本文是瀘州職業技術學院高等教育人才培養質量和教學改革《以綜合型高職人才培養為目標的手機原理與維修教學改革》的研究成果

作者簡介：何盼盼（1990-），女，漢族，四川瀘州人，講師，碩士。主研方向：電子信息產業、物聯網;龍艦涵，男，講師，碩士。主研方向：電子信息產業