高中生物學(xué)科的核心概念與核心素養(yǎng)研究

蔡文燕

摘? 要：伴隨著我國教育工作改革的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)理念成為許多教育工作者關(guān)注的重點，也成為了高中教學(xué)工作當(dāng)中的重要組成部分。在新時代背景下，生物教學(xué)的地位變得越來越高，成為了推動學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為此，該文分析了在高中教學(xué)當(dāng)中生物學(xué)的核心素養(yǎng)培育方式，并提出了幾點有效策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科? 核心概念? 核心素養(yǎng)? 研究

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（b）-0159-03

Abstract： With the promotion of education reform in China， the concept of students' core literacy has been paid attention to by many educators. The concept of students' core literacy has become an important part of high school teaching. In the new era， the status of biology teaching is becoming higher and higher， and it has become one of the important ways to promote students to form core literacy. Therefore， this paper analyzes the cultivation methods of biology core literacy in senior high school teaching， and puts forward some effective strategies for reference.

Key Words： High school biology; Core concept; Core literacy; Research

隨著新一輪課改的來臨，核心素養(yǎng)概念很快成為現(xiàn)在高中教育體系討論的重要對象。首先，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;其次，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是完成立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，能夠為適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國的教育國際競爭力作出貢獻(xiàn);最后，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的外在體現(xiàn)，黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一過程可以認(rèn)真落實教學(xué)任務(wù)，達(dá)到引領(lǐng)課程改革的作用。所以，高中生物教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重素質(zhì)教學(xué)，堅持核心素養(yǎng)的課程理念，努力探索教學(xué)高中內(nèi)容與學(xué)生實踐之間的聯(lián)系，使得核心素養(yǎng)課程更加貼近生活，讓學(xué)生在核心理念的貫徹下學(xué)好生物課程。該文基于高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，剖析一些存在的教學(xué)問題，給出一些解決方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)概念的深入改革。

1? 高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

尊重學(xué)生之間存在的差異和發(fā)展過程中的個性化需求，是目前我國素質(zhì)教育所提出的一大要求。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)的培育過程中，也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異同時，針對學(xué)生的差異進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。新課程改革在推進(jìn)過程中產(chǎn)生的各種影響，使得教育能夠推動學(xué)生形成更強的主觀能動性，推動學(xué)生對學(xué)習(xí)形成更強的興趣，并且能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)塑造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造能夠在生活當(dāng)中應(yīng)用生物知識的機會[1]。

2? 核心素質(zhì)培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)理念傳統(tǒng)

因為教學(xué)理念傳統(tǒng)，導(dǎo)致出現(xiàn)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，難以短時間發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的生物教學(xué)工作其包含的大量知識點和內(nèi)容，讓教師采取的教學(xué)策略一般都是讓學(xué)生死記硬背。這種方式是應(yīng)對考試最簡單的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R點記住，但是學(xué)生并不能夠真正地將這些知識進(jìn)行有效的吸收和理解，并不能夠在實際生活中活學(xué)活用，對于知識的教授單純?yōu)榭荚嚪?wù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到有效提升，自然導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無法上一個新的臺階[2]。

2.2 教學(xué)設(shè)備的落后

生物教學(xué)其實比想象中要更加依賴教學(xué)設(shè)備，而在生物教學(xué)中普遍缺少高效率教學(xué)的工具，難以得到效率和質(zhì)量上的提升。另外，由于很多學(xué)校的教學(xué)資源不足，在教學(xué)設(shè)備更新上難以跟上教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的節(jié)奏，無法適應(yīng)更新的教學(xué)任務(wù)目標(biāo);還有一部分教師，由于其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，在教學(xué)過程中采用的往往是滯后的教學(xué)方法輔之以落后的教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)設(shè)備所具有的強大的知識具象能力沒有更好地發(fā)揮出來，導(dǎo)致原本可以提升的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率沒有得到應(yīng)有的提升[3]。

2.3 教師的綜合素質(zhì)有待提高

教師是知識的傳播者，教師的綜合素質(zhì)影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，除了教師在專業(yè)知識方面的素質(zhì)以外，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等，都是綜合素質(zhì)的重要部分，并且對教學(xué)效果的影響同樣巨大。高中階段的生物教師如果缺少教學(xué)經(jīng)驗或者新穎的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法則很容易打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，影響對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

2.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其對學(xué)習(xí)的積極性是幫助培育核心素養(yǎng)的重要助力，而傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式下的學(xué)生往往對于學(xué)習(xí)的積極性較弱，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是完成任務(wù)，目標(biāo)是單純地提高分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致整體方向和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向背道而馳，難以形成助力[5]。

3? 學(xué)生在高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)問題的解決方法

3.1 將提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)融入教學(xué)中

首先，教師的教學(xué)理念應(yīng)該得到改變，改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更多以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解知識、發(fā)現(xiàn)知識、加深對知識點的理解和運用，而非單純地進(jìn)行機械記憶。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生能夠?qū)χR融會貫通、活學(xué)活用，使其在生活中也能夠利用生物知識并且能夠在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，做到學(xué)習(xí)和生活相輔相成互相促進(jìn)，從而幫助培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。

3.2 及時更新教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備是生物教學(xué)過程中的重要助手，由于生物知識和實際情況之間受到多種因素的影響，是存在較大差距的，學(xué)生難以對所有的要素都進(jìn)行綜合考慮。因此，教學(xué)設(shè)備對于知識的模擬成為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識想象和應(yīng)用的重要工具，也是幫助學(xué)生提升知識應(yīng)用能力的重要工具。學(xué)校和教師應(yīng)該重視這一點，在生物教學(xué)中，及時地對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新;同時，教師也應(yīng)該將教學(xué)設(shè)備活學(xué)活用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

3.3 提升教師的綜合素質(zhì)

教師除了要保證自身具有強大的專業(yè)知識基礎(chǔ)以外，其還應(yīng)該對自身的各方面綜合能力進(jìn)行提升，應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)并應(yīng)用更多新興的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)觀念上緊跟時代步伐，避免陳舊的教學(xué)理念拉低教學(xué)效率;同時，積極地面對自己負(fù)責(zé)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)[8]。

3.4 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體是當(dāng)前教育界極為重視的一項工作。在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生依然是被動的在接受知識，并且長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使很多學(xué)生在獨立思考能力上有所不足，貿(mào)然地改變教學(xué)模式反而難以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、利用知識，同時推動學(xué)生對學(xué)習(xí)形成更加強烈的興趣，以幫助其培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4? 高中生物課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

4.1 培養(yǎng)學(xué)生生物思維

生物思維的大意是指，學(xué)生應(yīng)該了解人和生物之間存在的規(guī)律性以及利用這些規(guī)律建立起來的聯(lián)系，通過這些聯(lián)系在人腦中建立相關(guān)的反應(yīng)和技術(shù)生物思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)過程往往會把教學(xué)知識內(nèi)容打碎，盡可能詳細(xì)地灌輸給學(xué)生，學(xué)生對知識進(jìn)行記憶，尤其對很多經(jīng)典的案例進(jìn)行機械化的記憶，這幾乎沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用問題，讓學(xué)生自己尋找答案，讓學(xué)生針對一個問題通過資料調(diào)查、互相討論等方式，摸索出問題的答案，而教師更多是給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生更牢固地獲得知識使用能力[9]。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)教學(xué)課堂，其教學(xué)形式非常單一，基本是教師在講臺上進(jìn)行講述，以盡可能直觀化地繪圖或講述來幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建畫面，但總體來說是相當(dāng)單一并且低效的。對此，教師應(yīng)該更新并充分利用好教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中利用新興的教學(xué)模式，通過專門的知識平臺、專業(yè)的生物知識影片等載體作為教學(xué)過程中的助力，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識生物知識，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.3 教學(xué)模式的創(chuàng)新，課堂的多樣化教學(xué)

由于生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)，所以對于實踐操作能力的培養(yǎng)便成了學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)時所必須掌握的一項基本技能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過一些知識素材和教材適當(dāng)?shù)亻_展生物實驗活動，從而對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效引導(dǎo)，并通過操作實踐性較強的活動，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，成為學(xué)習(xí)的主人。通過活動的實踐過程，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的動手能力、獨立思考的能力，還能夠?qū)ι镏R進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，從而培養(yǎng)了自身的綜合素質(zhì)。所以，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的理論知識水平和知識掌握程度，開展大量的實驗設(shè)計和實驗操作。在具體措施上來說，教師可以將學(xué)生分成實驗小組，根據(jù)課堂的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的試驗，教師通過演示，引導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗，學(xué)生通過獨立實驗或是組隊實驗，在實驗過程中能夠首先將收獲到的知識進(jìn)行應(yīng)用，其次能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)出更多的新知識，這樣有助于學(xué)生在富有趣味性的試驗中主動地探索問題，并收獲知識。例如：在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何釀酒，這個過程中包含了化學(xué)知識，同時也有生物知識，并且十分貼合生活，能夠讓學(xué)生在實驗過程中有更強的積極性。

4.4 思維導(dǎo)圖的合理運用

在高中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)科的知識涉及的種類繁多且學(xué)科知識復(fù)雜多樣，因此對于學(xué)生區(qū)分不同知識點的脈絡(luò)和知識點本身有一定困難之處，這時，教師需要發(fā)揮主觀的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在腦海中梳理好知識的脈絡(luò)，讓知識點更加清晰。而思維導(dǎo)圖的合理運用能夠為教師和學(xué)生提供教學(xué)的幫助，為知識點的梳理提供幫助，同時教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在自我摸索中發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在這種方式的指導(dǎo)下發(fā)散生物思維，而不是將思維固定在一個固有的范圍內(nèi)，有利于有效培養(yǎng)其思維發(fā)散能力，綜合提高自身素養(yǎng)，使其自身的生物核心素養(yǎng)得到完善，在思維方面建立起穩(wěn)固的思維框架，為其在接觸問題時的思維提供模板和思維模式，提升其自身的問題解答能力。

5? 結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，其宗旨依然是需要教師將自身的角色進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供助力，避免代替學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。對高中學(xué)生的生物教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是推動學(xué)生活動綜合發(fā)展的有效路徑，也是素質(zhì)教育的必然要求。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略下，教學(xué)方式也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以單一的知識講授為主，而目前生物教學(xué)不僅要向?qū)W生講授知識，還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)模式和策略自然會發(fā)生變化。

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