經(jīng)管類專業(yè)課課程思政的建設(shè)與實踐

嚴(yán)筱 張杰

摘? 要：課程思政是我國落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措。然而，在經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設(shè)中，存在對課程思政的認(rèn)識局限，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)方式與手段不夠有效等問題。因此，針對以上問題，文章以《物流與供應(yīng)鏈管理》課程為例，探討經(jīng)管類專業(yè)課課程思政的建設(shè)與實踐，為經(jīng)管類各專業(yè)課的課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課;物流與供應(yīng)鏈管理;實踐;經(jīng)管

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： Curriculum politics is a strategic measure for our country to implement the fundamental task of establishing moral integrity in cultivation. However， during the construction of economics and management majors' curriculum politics， there exist some problems such as teachers' limited understanding of curriculum politics， lack of systematic planning and ineffective teaching methods. Therefore， in response to the above problems， this research takes logistics and supply chain management course as an example to explore the construction and practice of economics and management majors' curriculum politics in order to provide reference.

Key words： curriculum politics; specialized course; logistics and supply chain management; practice; economics and management

1? 高校專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要意義

1.1? 落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措

我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命和重大責(zé)任。立德樹人是教育的根本任務(wù)，而課程思政是落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措。因此，我國高度重視并積極推進(jìn)高校專業(yè)課的課程思政建設(shè)。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程;要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2019年，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[2]。2020年4月，教育部等八部門發(fā)布《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，提出強(qiáng)化哲學(xué)社會科學(xué)育人作用，全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2? 專業(yè)課課程思政的優(yōu)勢

課程思政為思想政治教育增加了廣度和深度。與思政課相比，專業(yè)課在育人方面擁有獨(dú)特的優(yōu)勢：一是，專業(yè)課占據(jù)更多的課堂時間和空間;二是，專業(yè)課具有龐大的知識體系和嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，讓育人工作變得更加有溫度、厚度、親和力和可信度;三是，學(xué)生在受教過程中狀態(tài)自然、心情愉快、沒有逆反心理，受教效果具有可持續(xù)性。高校的專業(yè)課課程思政建設(shè)要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，緊密結(jié)合各門課程的特色和優(yōu)勢，深入挖掘課程思政元素，將思政內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)中，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，達(dá)到潤物無聲的育人效果，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? 經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

2.1? 經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設(shè)的特色

由于經(jīng)管類專業(yè)課的課程內(nèi)容涉及社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)戰(zhàn)略、百姓民生等，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，了解世情國情黨情民情，具有課程思政建設(shè)的良好基礎(chǔ)。以《物流與供應(yīng)鏈管理》課程為例，該課程所授知識與運(yùn)作經(jīng)驗涉及各行各業(yè)，包括黨和國家積極推進(jìn)的現(xiàn)代供應(yīng)鏈戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、“創(chuàng)新、協(xié)同、共贏、開放、綠色”新發(fā)展理念、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、數(shù)字經(jīng)濟(jì)，以及物流相關(guān)法律法規(guī)與政策等內(nèi)容。同時，作為高校工商管理、市場營銷、人力資源管理、信息管理等眾多經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)課，開課對象廣泛。由此可見，《物流與供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)具有較大的推廣價值。

2.2? 經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在的問題

然而，經(jīng)管類專業(yè)課在課程思政建設(shè)中，由于專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識的局限性，對課程思政的接納程度不足，以及教師自身的思政素養(yǎng)和德育能力不夠高，教師在開展專業(yè)課課程思政時缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，思政教育內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，不能運(yùn)用有效的教學(xué)方式與手段將思政元素融入課堂，講解過程較為隨意，對課程思政把握不足[3-4]。目前，物流管理專業(yè)的專業(yè)課課程思政建設(shè)與實踐尚處于起步階段[5-9]，關(guān)于《物流與供應(yīng)鏈管理》課程相關(guān)的課程思政建設(shè)的研究尚少，有學(xué)者對應(yīng)用型本科物流學(xué)的課程思政構(gòu)建進(jìn)行了研究[5]，對供應(yīng)鏈管理課程思政的建設(shè)、思考與實踐進(jìn)行了研究[6-8]。已有研究成果具有一定的參考價值，但并不能完全契合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求與重點內(nèi)容。

因此，本文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，針對經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在的問題，以《物流與供應(yīng)鏈管理》課程為例，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)要求，探究經(jīng)管類專業(yè)課課程思政的建設(shè)與實踐問題，進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃與設(shè)計，密切結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政元素，探索有效的課程思政教學(xué)方式與手段，為經(jīng)管類各專業(yè)課的課程思政建設(shè)提供參考。

3? 《物流與供應(yīng)鏈管理》課程思政的建設(shè)與實踐

3.1? 課程思政的建設(shè)思路

按照“挖元素—定目標(biāo)—想辦法—做評估”四個步驟來進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)課“課程思政”建設(shè)。“挖元素”，是結(jié)合課程的內(nèi)容和特點來挖掘思政元素。“定目標(biāo)”，是圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程目標(biāo)，具有明確的德育培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)價值引領(lǐng)和課程思政元素。“想辦法”，是尋找合適的教學(xué)方法與手段，有效地將思政元素融入課程教學(xué)過程中。“做評估”，是對課程思政的育人效果進(jìn)行評估。

3.2? 思政元素的挖掘

《物流與供應(yīng)鏈管理》課程的主要內(nèi)容包括供應(yīng)鏈戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、供應(yīng)鏈供需計劃和協(xié)調(diào)、供應(yīng)鏈中的物流管理等。結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘出以下相關(guān)思政元素：（1）我國現(xiàn)代供應(yīng)鏈發(fā)展戰(zhàn)略（中國特色社會主義和中國夢教育）;（2）國際形勢下國家戰(zhàn)略對全球化供應(yīng)鏈設(shè)計的影響（愛國主義教育）;（3）綠色供應(yīng)鏈管理（生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展教育）;（4）協(xié)同、共享、合作共贏的理念（社會主義核心價值觀教育）;（5）物流領(lǐng)域的法律法規(guī)（法制教育）;（6）物流相關(guān)崗位的職責(zé)與要求（職業(yè)道德與修養(yǎng)教育）。

3.3? 課程目標(biāo)的制定

結(jié)合發(fā)展要求、學(xué)校定位和人才培養(yǎng)方案，制定課程目標(biāo)。課程包括價值目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)三個方面。價值目標(biāo)密切聯(lián)系課程內(nèi)容中的思政元素，準(zhǔn)確刻畫培養(yǎng)的人才類型。知識目標(biāo)包含對課程知識點的認(rèn)知、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等。能力目標(biāo)代表通過課程學(xué)習(xí)能夠提升的具體技能。對《物流與供應(yīng)鏈管理》課程目標(biāo)的設(shè)計如表1所示。

3.4? 思政融合方法的設(shè)計

專業(yè)課課程思政屬于隱性思想政治教育，需要教師綜合考慮載體、教師與學(xué)生的契合度、適應(yīng)性，在形式上側(cè)重啟發(fā)、暗示、熏陶、感染等。因此，專業(yè)課課程思政的教學(xué)方法需做到自然延伸、點到為止，切忌突兀地進(jìn)行大篇幅的思政教育。結(jié)合《物流與供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)內(nèi)容、思政元素，可采用國家戰(zhàn)略及規(guī)劃的講解、新聞報道的分享、企業(yè)案例的分析、課堂游戲、模擬招投標(biāo)現(xiàn)場等融合方法，在傳授知識點的同時，實現(xiàn)育人目標(biāo)，該課程的“課程思政”總體設(shè)計如表2所示。

運(yùn)用“共情法”，通過情境式案例、新聞報道、課堂游戲或活動，激發(fā)學(xué)生的情感，做到既以理服人，又以情動人，提高課程思政實施效果。在講解“新冠疫情下我國物資供應(yīng)”“斷供后的國產(chǎn)芯片崛起”“天津港危險品倉庫爆炸事件”等事件和開展課堂“啤酒游戲”“模擬招投標(biāo)大會”時采用共情法，讓學(xué)生從情感上加深認(rèn)知。另外，分小組進(jìn)行的“啤酒游戲”和“模擬招投標(biāo)大會”，采用“做中學(xué)”的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)隊協(xié)作意識，通過親身參與和體驗，促進(jìn)學(xué)生思考游戲和活動中蘊(yùn)含的道理。

3.5? 課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

課程思政教學(xué)效果評價是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠檢驗課程目標(biāo)和思政教育目標(biāo)的達(dá)成效果，而且能夠促進(jìn)師資隊伍建設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新。在堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建《物流與供應(yīng)鏈管理》的課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系。實施效果由學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果兩部分構(gòu)成：（1）對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，采用課堂活動表現(xiàn)對比、課后習(xí)題、案例分析、課程論文、調(diào)查問卷、訪談等方式;（2）對于教師教學(xué)效果的評價，采用同行聽課評課的方式，邀請本專業(yè)和思政專業(yè)的教師，結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂表現(xiàn)等方面，對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價。最后，教師根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，不斷完善課程思政的實施效果。

4? 結(jié)? 論

本文針對經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在的問題，以《物流與供應(yīng)鏈管理》課程為例，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，按照“挖元素—定目標(biāo)—想辦法—做評估”的步驟，進(jìn)行了思政元素的挖掘、課程目標(biāo)的制定、思政融合方法的設(shè)計和課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。通過以上系統(tǒng)化的課程思政建設(shè)，可以加深專業(yè)課教師對課程思政的理解與認(rèn)識，促進(jìn)教師思政素養(yǎng)和德育能力的鞏固與提高，激發(fā)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，從而提高經(jīng)管類專業(yè)課課程思政的育人效果。

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