如何運用問題情境教學法使小學數學教學煥發光彩

◎詹有紅 (甘肅省武威市民勤縣南關小學，甘肅 武威 733399)

新課程改革的不斷深入使問題情境教學法成為課堂教學的主要方法.因為問題情境教學法的有效運用能夠讓學生進入到情境中，可以讓學生在教師的引導下進行思考、探究.在這一過程中，學生可以發現數學學習的樂趣所在，也能發現數學知識與生活的聯系，從而做到知行合一.所以，開展課堂教學的時候，教師要將問題情境教學法的運用重視起來.

一、小學數學教學中運用問題情境教學法的意義

在課堂教學中，學生是學習活動的主體，知識的教學是“知識+實踐”的教育，所以很多教師采用了問題情境教學法開展課堂教學.因為問題是數學課堂的靈魂，好的問題有助于引導學生自主探究，而情境可以使學生感受到樂趣，學習興趣得到有效激發[1].所以，開展課堂教學的時候運用問題情境教學法可以使原本抽象的知識融入情境之中，可以讓學生在問題的引導下發現線索、進行思考，從而將問題解決，可以讓學生應用知識的能力得到提高，可以有效地將學生的學習難度降低.

二、小學數學教學中運用問題情境教學法的策略

(一)通過懸念設置進行問題情境的創設

小學生的年齡和心理特點決定了他們對自己沒見過的新鮮事物會充滿好奇，偶然看到新鮮事物的時候眼睛里會閃爍著探究的光.因此在開展課堂教學的時候，教師可以根據學生的這種特點設置懸念，從而創設出與教學內容有關的問題情境[2].

例如在教學“3的倍數”的時候，教師固然可以對知識進行詳細的講解，但是這樣的課堂教學很無聊，沒辦法讓學生產生參與教育活動的興趣，所以課堂教學的效率并不是很理想，學生也未必真正地掌握了知識.對此，教師可以將問題情境教學法運用起來.在實際教學中，教師可以先設置這樣的懸念：“你們隨便說出一個數字，老師3秒鐘就能告訴你這個數字是不是3的倍數.”學生聽到這樣的說法后會覺得很驚詫，覺得不可思議，所以會快速地說出數字讓教師猜測.在教師說出答案后，學生會覺得教師很厲害，并且想要學習這一“魔法”.此時，教師告訴學生這一“魔法”是從教材中學來的，學生的求知欲望就會到達頂峰，教師這時進行知識教授就會取得事半功倍的效果.再如教學“圓”的相關知識的時候，教師要知道，教學重難點是圓的性質，因為學生理解能力有限，而圓的性質是略微抽象的.對此，教師可以將正方體和球體引入課堂，并邀請兩名學生上講臺推動正方體和球體.在學生操作完后，教師可以對學生進行采訪：“推動正方體輕松一些還是推動球體輕松一些？”在學生回答完后，教師可以接著提問：“為什么球體輕而易舉地就能推動，但是正方體就需要花費一些力氣呢？”在問題的引導下，學生會進行深入的思考，并提出一些猜想.在學生說出自己的猜想后，教師可以引導學生進行探索.這樣一來，學生就成了課堂教學的主體，通過有效的探究理解了知識、掌握了知識，課堂教學的效果也得到了有效提高.

(二)通過故事講解進行問題情境的創設

故事中的人物形象塑造得很生動，情節跌宕起伏，所以學生的心情可以受到相應的影響，會體會到主人公的喜怒哀樂.而這，與情境創設有著異曲同工之妙.所以開展課堂教學的時候，教師可以將故事利用起來，創設出有效的問題情境.

(三)通過結合生活實際進行問題情境的創設

生活中處處有知識，教師要練就一雙慧眼，將其與教材知識結合起來，這樣在組織課堂教學時，教師就可以結合生活實際創設教學情境.如此一來，學生通過學習就能感受到知識與生活的聯系，課堂教學的效率就能得到提高.

例如在教學“找規律”的相關知識的時候，教師就可以創設出生活化的問題情境，將知識與生活的聯系呈現在學生面前.教學中，教師可以將多媒體技術運用起來，把兩個學生的房間圖片呈現在學生面前.因為學生的視覺受到了沖擊，所以學生可以快速、仔細地進行觀察.在學生觀察完后，教師可以提出這樣的問題：“這兩個同學的房間有什么不同點？有什么相同點？”由于這個問題很簡單，所以學生會根據圖片中的內容進行回答，即：“他們的房間擺設都是遵循了一定的規律的.不同點是一個學生的房間擺設比較整潔，另外一個學生的房間比較凌亂.”之后，教師可以接著提問：“這兩位學生的房間的擺設規律分別是什么呢？”這樣一來，就創設出了生活化情境，學生不僅可以找到知識與生活的連接點，還能直觀地看到知識、感受到知識.再加上這樣的教學有效地降低了學生學習的難度，增加了課堂教學的趣味性，活躍了課堂教學的氣氛，所以學生的學習興趣能夠被激發出來.由此可見，將生活實例與問題情境的創設有效地結合起來，可以讓學生產生探究的興趣，可以使原本抽象難懂的知識與生活掛鉤，可以讓學生在學習知識的同時各項能力得到培養，可以有效地提高課堂教學的效率、質量.

(四)通過利用多媒體技術進行問題情境的創設

多媒體技術引入課堂，不僅僅是科學進步的象征，更是促進教學改革的重要途徑.多媒體技術與網絡相連，擁有著豐富的資源.這對問題情境的創設有著一定的幫助，所以教師可以將多媒體技術運用起來.

不過，很多教師受到了傳統教學觀念的影響，并不看好多媒體技術下的課堂教學，認為運用多媒體技術有許多弊端.如，每次等電腦開機就要花很長時間，課堂教學本來就只有四十五分鐘，學生走神的時候提醒學生注意、維持紀律這些本來就浪費了課堂教學的時間，現在居然連開機都要浪費課堂教學的時間.而且電子產品有時會死機，等它反應過來也是時間.對此，學校需要組織學習活動，對多媒體技術的運用意義、價值、重要性進行講解.在教師掌握了這些內容后，教學觀念就會發生改變了，并且在教學過程中會主動運用多媒體技術開展課堂教學.

例如在教學“圓的認識”的時候，如果教師采用了普通的問題情境創設法，提出了一些問題進行情境創設，如：“你知道圓是什么嗎？圓有怎樣的特點呢？生活中有哪些圓呢？”雖然可以在短時間內集中學生的注意力，但是一旦開始講解重難點，學生就會覺得枯燥乏味，哪怕教師提出再多的問題，學生也只會覺得恐慌，生怕教師點名讓自己回答問題.而將多媒體技術運用起來進行問題情境的創設可以有效地解決這一問題.具體來講，教師可以在課前針對教學內容制作出相關的PPT課件或者動畫.課堂伊始，教師可以利用多媒體將圖片、視頻呈現在學生面前，然后發揮引導作用，讓學生將重點放在圓心與圓上.比如教師呈現了汽車的圖片、視頻，教師就可以讓學生關注車軸和車輪.通過觀察，學生可以發現，車軸始終在車輪的中心.在學生說出這一發現后，教師可以提出這樣的問題：“為什么車軸不管在什么情況下都會處于車輪的中間位置？倘若車軸的位置發生了變化會產生怎樣的后果？”由于學生的想象力足夠豐富，所以可以快速地回答這一問題.之后，教師可以將車軸位置發生了變化的動畫，讓學生切實地看到車軸不在中心位置會使汽車發生顛簸的現象.由于這樣的課堂教學足夠生動、形象、有趣，所以學生的學習興趣就可以被調動起來，可以在潛移默化中記憶圓心、圓的相關知識，明白車軸只有處于中心位置才能使汽車平穩行駛.此外，教師還可以提出這樣的問題：“為什么車輪會是圓形？其他圖形不行嗎？”隨后，教師可以將相關的視頻引入，讓學生直觀地感受到圓形與其他圖形的不同之處.由此可見，將多媒體技術運用起來進行問題情境的創設可以讓學生直觀地感受到知識、體驗到知識，可以有效地激發學生的學習興趣，可以有效地降低學生的學習難度，可以讓學生加深對知識的理解、掌握，可以有效地提高課堂教學的效率、質量.

問題情境教學法的運用是新課程改革不斷推進的結果，是改善教學質量的方法.上述提供了幾種簡單有效的方法：通過懸念設置進行問題情境的創設、通過故事講解進行問題情境的創設、通過結合生活實際進行問題情境的創設、通過利用多媒體技術進行問題情境的創設.教師可以將這幾種方法適當地運用于實際教學中.只有這樣，課堂教學才能變得生動有趣，原本抽象的知識才能變得形象直觀，學生的學習興趣才能被調動起來，學生才會積極主動地進行知識探索，課堂教學的效率才能得到有效提高，學生才能在理解知識的同時各項能力得到鍛煉.我國有句古話，叫作教無定法.所以開展小學數學課堂教學的時候教師可以根據實際情況選擇適合的方法，只有這樣，問題情境教學法才能發揮出效用，才能有效地促進學生的全方面發展.