新課改背景下高中語文階梯性閱讀策略與實(shí)踐研究

夏曄

摘要：時(shí)代在進(jìn)步教育改革也在不斷完善，新課改的大背景下，高中語文的階梯性閱讀應(yīng)如何進(jìn)行是教師該思考的，學(xué)生在高考的壓力驅(qū)使下也越加重視閱讀。眾所周知，閱讀一直是語文的重中之重，在高考中流傳著這樣一句話“得閱讀者得天下”。確實(shí)，閱讀理解能力是素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，為應(yīng)對(duì)新課改背景下高中語文階梯性閱讀，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？接下來就進(jìn)一步談?wù)劯咧姓Z文階梯性閱讀的策略的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;階梯性閱讀;教育改革

有效掌握閱讀方法能讓高中生在語文的學(xué)習(xí)中減輕壓力，提升語文學(xué)習(xí)的能力。要想在語文閱讀中得心應(yīng)手，就必須明白階梯性的含義和閱讀的三個(gè)階段。

一、通讀全文，汲取信息

階梯性閱讀的第一個(gè)階段即通篇閱讀把握基本信息，而大部分學(xué)生都容易忽視這一步。閱讀最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在瀏覽文本時(shí)汲取有效關(guān)鍵的信息，即我從文中讀出了什么。只有做好這階梯性閱讀的第一步，才能為后面進(jìn)行有效的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何具體落實(shí)通讀全文的這一步驟呢？任何一篇文章都有其閱讀點(diǎn)，而如何在通篇大致瀏覽閱讀時(shí)捕捉關(guān)鍵信息，這要求學(xué)生們首先應(yīng)理清文章的段落結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章的總體信息要把握到位。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩先生《再別康橋》時(shí)，從“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕地招手，作別西天的云彩。”這句，我們可以從中感受到徐志摩對(duì)于康橋的離別情，但他以一種淡然的情緒面對(duì)，又蘊(yùn)涵著風(fēng)輕云淡的闊達(dá)之情。同時(shí)在通讀全文中也應(yīng)當(dāng)對(duì)文章的藝術(shù)手法有個(gè)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，《再別康橋》中就利用虛實(shí)結(jié)合的手法來表達(dá)對(duì)離開康橋的不舍和對(duì)康橋生活的美好回憶，學(xué)生在理解了這個(gè)藝術(shù)手法以后就能理解文章有了對(duì)文章的初步理解，才能為接下來的深入分析奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。這對(duì)于高中的閱讀是非常重要的入門一步。

二、細(xì)細(xì)品味，解讀信息

語文階梯性閱讀的第二個(gè)階段就是學(xué)會(huì)在品讀中解讀信息。閱讀第一步中已提出要汲取有效信息，而第二步則需要在精細(xì)閱讀中細(xì)細(xì)品味，解讀信息。讀一本書最重要的一點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的用意并且學(xué)以致用使之成為自己的知識(shí)，例如1916年發(fā)行第一期上發(fā)表《新青年》一文，號(hào)召青年做“新青年”。他提出“新青年”的標(biāo)準(zhǔn)是：生理上身體強(qiáng)壯;心理上是“斬盡滌絕做官發(fā)財(cái)思想”，而“內(nèi)圖個(gè)性之發(fā)，外圖貢獻(xiàn)于其群”;以自力創(chuàng)造幸福，而“不以個(gè)人幸福損害國家社會(huì)”。這在當(dāng)時(shí)引起了轟動(dòng)，大批學(xué)子對(duì)其進(jìn)行閱讀和討論，有些學(xué)子將自己的看法反饋給發(fā)行處，我認(rèn)為這就是品讀。在時(shí)局動(dòng)蕩的大環(huán)境大批知識(shí)分子對(duì)其進(jìn)行大規(guī)模的議論，有反對(duì)新青年的復(fù)古保皇派，也有支持新青年的先進(jìn)分子，他們從各方面進(jìn)行細(xì)讀從而在各方面都做出了評(píng)價(jià)，我認(rèn)為這就是關(guān)鍵讀一本書每個(gè)人的理解和體會(huì)是不同的，先人如此我們亦是如此，而一本好的書是能經(jīng)得起歷史的推敲，是能在歷史的長河中毅然不倒保持最先的光芒。如今我們再去細(xì)讀新青年雖能體會(huì)作者的用意但卻只能領(lǐng)其意不能會(huì)其神，但是我們卻能從中提取作者的精華之處并使之成為自己的才能，這才是正確進(jìn)行品讀的關(guān)鍵。

三、反復(fù)推敲，評(píng)價(jià)信息

閱讀的過程不僅是一個(gè)汲取信息、解讀信息的過程，更是一個(gè)評(píng)判信息的過程。每位讀者都在長期的閱讀與學(xué)習(xí)過程中形成了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而閱讀第三步就要求他們運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是學(xué)生進(jìn)入閱讀更高層次的一步。通過反復(fù)推敲，評(píng)價(jià)信息將架起閱讀者與作者溝通的橋梁，在這一過程中，學(xué)生可以更好地揣摩作者的意圖與文本的作用與意義。不過這也對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知水平提出了更高的要求，只有不斷提高自己，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀方法，才能具備更高的認(rèn)知水平，才能完成階段性閱讀這高要求的一步。但是許多學(xué)生對(duì)于反復(fù)與評(píng)價(jià)感到不喜，往往沒有耐心去閱讀與評(píng)價(jià)，教師此刻就要教導(dǎo)學(xué)生感受語言的獨(dú)特魅力，言語的細(xì)膩情感需要學(xué)生用欣賞的目光才能挖掘，文章的深層內(nèi)涵也需要學(xué)生的推敲。例如，在閱讀魯迅《記念劉和珍君》節(jié)選一文時(shí)，學(xué)生就可以通過字里行間的描寫去仔細(xì)體會(huì)。如：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。……慘象，已使我目不忍視了;”整篇文章多處出現(xiàn)了“敢于”的二字，這種種描寫應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生們的評(píng)價(jià)，揣摩作者的意圖，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章主要是為了體現(xiàn)了魯迅對(duì)愛國青年的無限的激勵(lì)。這種目的將引起學(xué)生們的共鳴，激發(fā)他們的愛國情懷。此外，在整篇文章中魯迅也多次用夸張手法，并由衷地發(fā)出慷慨激昂的言語：“流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”在這篇文章中魯迅用如此強(qiáng)有力的言語去抨擊那些在壓迫中沉默的青年，去激起沉默中奮起的青年。可見，推敲的過程中蘊(yùn)涵著巨大的潛力，當(dāng)這些潛力爆發(fā)時(shí)，學(xué)生對(duì)于語文的階梯性閱讀就能夠有效掌握。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文的階梯性閱讀需要學(xué)生采用三個(gè)階段，先對(duì)文章進(jìn)行全面的通讀以汲取關(guān)鍵信息，在理解文章前提下，再由粗到細(xì)的仔細(xì)品讀，從而正確地解讀信息，但僅僅靠讀是不夠的，還需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)推敲思考，運(yùn)用自己所學(xué)與所思對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生唯有如此才能在新課改的教育背景下，應(yīng)對(duì)高中語文的階梯性閱讀練習(xí)，語文的學(xué)習(xí)水平才會(huì)有所提升。

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