淺析如何提高小學英語閱讀教學效果

韋彩燕

摘要：隨著新時代教育課程改革的深化，國家對中小學生的英語學習提出了新的要求。傳統英語教學模式下，對學生詞匯量的重點考察已經不再適應新時代社會的要求了。當今社會對學生英語能力的考察更多的是對綜合能力的檢驗，學生不僅要有一個良好的學習習慣，還要擁有全方位綜合發展的閱讀運用能力。本文主要從如何提高小學英語閱讀教學的效果出發，展開分析論述。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學效果

隨著全球化時代的到來，國家與國家之間的交往越來越密切。英語作為國際通用語，在全球范圍內被諸多國家作為第二語言進行教學。小學階段，學生的專注力和自制力比較缺乏，語言系統也正處于成長的初級階段，受到母語的影響，學生在接觸英語學習時較為困難，閱讀上面臨著巨大挑戰。因此，老師需要結合學生這一時期的成長特點，采取有效有趣的教學方式，對學生進行英語閱讀教學。

一、營造活躍的課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣

一個良好的氛圍，對學生的學習勁頭具有促進推動作用。傳統模式下的英語教學，主要以老師講課為主，忽略了學生在課堂學習中的主體地位，從而導致教學結果不理想，甚至還讓學生對英語學習產生消極態度。因此，小學英語老師應當重視學生的主體作用，打破傳統英語學習模式的局限性，在班上營造一個輕松和諧的氛圍，來調動學生學習英語的積極性。

比如，在學習閩教版小學英語三年級下冊的《Unit1 Birthday》時，老師可以提問學生：“大家知道生日快樂歌怎么唱的嗎？”老師可以帶著大家一起唱。通過唱歌的方式，首先打破上課的緊張感，活躍課堂的氛圍。然后老師可以提問學生們：“你們生日的時候，最想受到什么禮物呢？”在學生們七嘴八舌表達自己的愿望時，老師可以做好記錄，緊接著再進行提問：“那么你們知道，這些愿望用英語怎么表達嗎？”通過這樣層層遞進的方式，一直吸引著學生們的注意力，不僅打破了傳統課堂枯燥單調的局限，而且讓學生們在這樣一個輕松活躍的氛圍中踴躍的表達參與，調動了學生的積極性，從而一步步引導學生對課文進行思考。

二、引導學生的閱讀方法，提高學生的閱讀效率

授人以魚不如授人以漁。老師在對學生進行英語閱讀教學時，最重要的不是將英語內容翻譯成漢語讓學生學習，而是要鍛煉學生自行理解文章含義的能力。學生在進行英語閱讀的過程中，難免會遇到一些生僻詞和理解不了的內容。因此，老師需要提前了解學生的基本情況，根據他們的學習情況選擇合適的閱讀內容，在他們進行閱讀的過程中引導他們由淺入深地對文章進行拆分理解，從而最終通過自己的學習完成閱讀。比如，在學習閩教版小學英語四年級下冊的《Unit1 Days of week》時，針對不同學習進度的學生，老師可以制定不同的學習任務。例如英語基礎薄弱的學生，老師可以讓他們在閱讀完文章之后掌握周一到周天的英語單詞;針對英語基礎較好的學生，老師可以讓他們回答在不同的時間分別做了什么事情;針對基礎非常好的學生，老師可以提問他們一周中最喜歡的是哪一天，以及原因是什么。

通過這樣的方式，讓他們從簡單開始，樹立學習的信心，然后隨著問題的逐漸深入，思考范圍也開始逐漸擴大。這樣不僅能夠鍛煉他們的英語閱讀能力，還讓他們在長期的學習下，掌握閱讀學習的方法，培養他們的學習自主性。

三、閱讀與實踐相結合，提高學生英語運用能力

培養學生閱讀能力的最終目的，是提高學生在實際生活中的英語運用能力，讓他們能夠運用自己掌握到的知識進行日常簡單的交流活動，從而提高英語學習的綜合能力。因此，老師在日常的英語教學中，應當重視英語閱讀和現實交際的結合，讓他們在實踐中鞏固所學的內容，在實踐中擴展自己的知識面。比如，在學習閩教版小學英語四年級下冊的《Unit2 Cleaning Day》時，老師可以將學生們進行分組，讓他們以小組為單位去探討研究課本里的每個同學在值日中主要負責的工作是什么。同時，老師可以將情境套用在學生身上，規定大家要以組為單位，分別負責打掃教室的衛生，讓他們用所學的內容以英語的方式來溝通分工各自的職責。最后選擇一名代表進行發言回答。

通過這樣的方式，不僅鍛煉了學生的溝通能力和團隊合作能力，同時還將實踐與教材相結合，檢驗了學生對教材內容的掌握程度，也提高了學生對英語知識的運用能力。

四、結語

擁有一個良好的英語閱讀習慣和英語閱讀能力，不僅能夠有效的開拓學生的視野，增強學生的交際能力和綜合水平，還能有效地促進學生全方位素質共同發展。因此，小學英語老師應當重視英語閱讀能力的教學工作，首先自身要保持不斷地學習，學習先進的教育理念和教學方法，通過借鑒其他優秀的教學模式和教學案例，審視自己的教學方式，總結經驗反思不足，結合學生的學習習慣和成長特點及時調整課程設置，創新教學模式，從而讓英語教學工作更加適應學生的心理發展，推動學生們今后的學習和生活穩步提升，讓他們更適應將來社會對人才培養的要求。

參考文獻：

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