談農村小學數學教學中如何有效開展小組合作學習

陳雙全

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是三大學習方式之一，是一種非常重要的學習方式。小組合作有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。

為了有效解決傳統教學中“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的現象，我們農村小學在教學中也引入了小組合作學習的形式， 提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發展。 但是，仔細觀察，就可以發現，多數教學中的小組合作僅僅停留在形式上，而沒有真正的合作。這樣一來，合作學習最突出的價值就被抹殺了。我就這一現狀分析如下：

一、數學課堂小組合作學生參與度不高

合作機制的運用，有利于提高學生學習效率，更好地幫助學生掌握學習技巧。然而在實際教學中，學生由于沒有養成合作的習慣，因而對于數學課堂小組合作的參與度并不高。學生運用小組合作的現狀是學習效率高、學習能力強的學生更多地扮演了主角，而學習能力差的學生更多的是充當了聽眾，并且在參與小組討論時幾乎不發表意見，導致了這些學生沒有掌握合作學習的能力。由于在合作中更多地聽從別人的意見 . 導致小組討論式學習不但沒有促進他們學習，反而導致他們更多地失去了自我判斷意識。數學課堂小組合作學生參與度不高，直接導致了數學課堂小組合作學習難以進行。

二、學生在合作討論學習時主動性與熱情不足

熱情與主動性，可以說關系到了小組合作學習的真實效果， 而實際狀況是學生大多數出于被迫進行小組合作式學習。實際學習中只有當教師要求進行小組討論學習時，學生才進行合作學習。在日常教學課后自我學習時，幾乎沒有人主動地進行小組合作學習，合作機制的實際學習效果嚴重缺失。小學數學課堂在合作討論學習時缺失的主動性影響了學生學習效果 . 導致了合作討論式學習沒有起到相應的效果。合作沒有起到應有的效果，導致學生無法掌握一些數學學習技巧。

三、學生在合作學習時過分趨于形式化

小組合作本來對于小學數學課堂是一種比較有效的教學方法， 同時對于學生也是一種很好的學習方式。可是在日常小學數學課堂實際教學中 . 卻發現學生在課堂學習時過多的將合作學習趨于形式化。例如，在實際數學教學中，教師要求學生將數學例題進行合作解答時，學生更多的是進行簡單的解答，然后匯報給老師。合作學習中缺乏討論不同的解題方法，同時缺乏有效的解題策略共享，從而導致討論式學習基本上是一個形式化的學習模式 . 沒有起到應有的效果。

那么，如何提高小組合作學習的有效性呢？下面談談我在數學課堂教學中有效地開展小組合作學習的幾點做法。

（一）合理設置問題，提高學生討論熱情

學生討論的熱情，很大一部分取決于所要討論的問題，有趣的問題往往能夠激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。日常教學中，教師要合理設置討論問題，將學生的熱情通過有價值的題設激發出來。數學課堂教學中讓學生更加主動的進行小組合作學習，在教學中也要注意學生在實際討論學生時的變化，更多地給予及時幫助。小學生由于理解能力的差異性，對于復雜的數學習題進行解決時缺乏有效的技巧，而合作討論恰好幫助學生找到了解題技巧，從而提高了學生的學習能力。

（二）完善小組合作機制，做好討論成果展示

小組合作機制需要教師在教學中不斷地去改善 . 也只有這樣才能夠更好地在教學中運用小組合作進行有效的教學。學生進行討論式學習以后，遇到的問題往往得不到很好的解決，因而在日常數學教學中就需要完善小組合作機制。例如，在進行小組合作討論數學概念時，學生將討論中的問題總結出來，同時將討論的成果通過小教學展示出來。教師通過學生的展示發現問題，將好的學習方法和理念推廣出去，從而更好地將合作學習的成果延續下去，合作學習機制是幫助學生提高學習效率的關鍵。

（三）關注學困生，在合作中找回自信

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象：一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此， 在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。

首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。

其次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任， 心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。

再次，從縱向發展的角度關注學困生。教師要用“放大鏡” 去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關系， 感受學習的樂趣。