情境教學在初中語文寫作教學中的運用

肖蘭

摘要：情境教學法是教師根據教學需要，借助圖片、音樂、語言的生動描述，帶領學生進行的一種情景交融的教學活動，有利于激發(fā)學生的自主學習能力，培養(yǎng)情感，開發(fā)想象力和智力。在初中語文教學階段，學生對寫作課程的興趣缺乏，傳統教學手段效果欠佳，許多教師開始嘗試用情境教學法來幫助學生提升寫作能力，提升語文素養(yǎng)。

關鍵字：情境教學;初中語文教學;寫作教學

初中學生正處于青春期，對新鮮事物充滿好奇，但厭惡枯燥無味的照本宣科，因此很多初中語文教師發(fā)現，在用傳統教學模式進行寫作教學時，很多學生始終缺乏學習興趣，同時由于素材積累不足，導致寫作內容空洞、詞不達意、千篇一律。這時，教師應順應初中學生年齡段的性格特點，將情境教學融入語文寫作教學中，幫助學生提升學習興趣，拓寬知識面，增加寫作素材積累，從而完成教學任務，提高教學質量。

一、情境教學在寫作教學中的運用價值

（一）豐富學生的情感體驗

語文是一門綜合了語言和藝術的學科，想要學好語文，應對所學的內容產生情感共鳴，感受語言文字的魅力，體會其中表達出來的價值觀念。情境教學法可以借助圖片、音頻、視頻和教師的講述，讓學生仿佛身臨其境，幫助學生更加生動具體地理解所學內容中的情感，從而更易產生共鳴。

（二）創(chuàng)造自主學習氛圍

傳統的寫作教學，是教師向學生教授寫作技巧，隨后給出一個題目或一段材料，讓學生圍繞這些僅有的線索進行想象和寫作。這樣枯燥無味的教學方法只會打擊學生學習的積極性和熱情，學生對寫作內容沒有概念，因此很難寫出好的作文。但如果在寫作教學中加入情境教學，讓學生更直觀、深刻地了解寫作內容，增加學生的參與感和學習興趣，就能讓寫作教學真正有所成效。

（三）利用多媒體設備提高教學質量

多媒體技術已經隨著信息科技的發(fā)展逐步地滲透進我們的學習和生活中，在教育教學中也多有運用。傳統寫作教學中單純的文字描寫或教師的口述，學生很難切實地感受到所學內容包含的思想內涵，但通過多媒體對圖像、音頻、視頻的展示，學生就可以從多角度進行了解和掌握。除此之外，豐富多彩的多媒體呈現方式可以提高學生的學習興趣，可以讓學生的思想不囿于干巴巴的文字描述，而是融入這一情境中，用更加飽滿的情緒和熱情進行學習和寫作。

二、情境教學法在初中寫作教學中的應用策略

（一）創(chuàng)建體驗情境

就目前來看，很多學生面對需要個性化和想象力的寫作要求時不知如何下筆，這是因為其對人物情感的把握不到位，沒有形成自己的語言體系，面對復雜的事物或情景，無法組織好語言去生動形象地進行描述，也很難表達出自己的個人見解。究其原因，是因為初中學生生活體驗少，與寫作對象沒有深入接觸。這就要求教師在進行語文寫作教學時，應創(chuàng)建出體驗式情境，根據初中學生現有的知識基礎、生活基礎、認知能力和感情偏好等設置體驗方式，引導學生進行體驗和思考，發(fā)散思維，展開想象，表達出對情境的個人見解和處事態(tài)度。如在學習表現母愛偉大的文章時，教師可以引導學生回想和體驗與母親相處時的情境，從而有感而發(fā)，寫出富有自己情感色彩的優(yōu)秀作文。

（二）和學生生活實際相結合，打造情境

在初中寫作教學中學生所接觸到的人、事、物是有限的，很多東西是他們從來沒有見過或聽說過的。如果教師創(chuàng)設的情景是學生完全不熟悉，那么就不能發(fā)揮情境教學法的作用。教師需要融入學生的生活，利用課余時間和學生多溝通交流，確保所創(chuàng)設的情境符合學生的實際情況，這樣也有利于激發(fā)學生的寫作靈感。

比如，學習“雨的四季”這篇文章時，作者對四季進行了闡述，用文字把雨寫活了。教師可以先播放雨的視頻，再讓學生結合生活中所看到的一些自然現象寫作。寫作時可以借鑒課文中作者的寫作手法，從而使文章生動、形象。

又如，在寫與季節(jié)相關的作文時，可以組織或引導學生出游，用感官真正體會到這個季節(jié)景色的美，體會大自然的神奇，打破從書本中獲得的固有思維，從而充實學生的寫作內容，打破思想束縛，讓學生能夠將自己的真實感想注入寫作中。

（三）科學設置課外實踐活動

在初中寫作教學中，教師要想將情境教學法的作用凸顯出來，必須科學設置課外實踐活動。在寫作教學中，教師可以組織他們參加課外實踐活動，在活動中收集更多寫作素材。

比如，在以“學習雷鋒精神”為主題寫作時，就可以帶領學生去養(yǎng)老院，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、陪他們聊天，或者當志愿者，去參加一些社區(qū)的宣傳、走訪活動等，這樣學生就能體會到幫助他人的快樂。在課外實踐活動結束后，還要讓他們寫活動感受，學生可以將自己的體驗和感受寫下來。運用這種方法，學生不僅可以收集更多的寫作素材，還可以從中感悟到許多人生哲理，提升道德素養(yǎng)。

又如，讓學生寫“春天”時，可以帶領他們到公園或者郊區(qū)，去尋覓春天的蹤跡。去看剛探出頭的小草，去聽小鳥嘰嘰喳喳的鳴叫，去感受春風拂面的溫暖，去傾聽自然的律動……這樣，在真切的體驗中，學生寫出來的文字會更優(yōu)美。

三、結語

總而言之，情境教學法的運用可以使寫作教學掙脫思想禁錮和空間束縛，幫助初中語文教師和學生將視野投向更遠處。因此，教師應充分利用其優(yōu)勢，運用豐富的教學資源開展情境教學，幫助學生激發(fā)自主學習能力，突破生活閱歷帶來的壁壘，提升語言表達能力，豐富情感體驗，從而寫出內容翔實、情感豐富、行文優(yōu)美的作文。

參考文獻：

[1]張景云.情境教學在初中語文寫作教學中的運用[J].新課程教學（電子版），2021（08）.