基于合作學習視域下高二數學教學策略分析

崔雪

摘要：高中數學是一門較為重要的學科，不管是文科生還是理科生或是藝術生都必須要學習數學。高中數學相較于其他學科來說重視學生的思維邏輯，因此高中數學教師在進行具體的教學過程中應該尤其重視學生思維能力的訓練。學生合作探究的學習方法對于高中生數學學習方面具有較強的借鑒意義，使學生之間能夠很好地進行交流，能把自己對于數學的感受與自己的想法表達出來尋求他人意見，同時也能夠對他人的數學方法進行學習。

關鍵詞：高中數學教學;數學教學方法;合作探究;教學策略

合作學習的學習方法能夠很好地幫助學生建立團體意識，同時能夠激發學生深入了解自己所學知識以達到能表述出來的目的。在高中數學的教學過程中，合作學習的教學方法屢見不鮮。高中數學教師對于合作探究學習的應用也處于不斷探索的階段，以求得用更好的方法來幫助高中生進行數學科目的學習。本文將以高二數學的教學為切入點，探討高中生怎樣在合作探究的模式下更好地進行數學科目的學習。

一、小組探討，激發學生求知欲

學生學習是一個不斷解決問題的過程，在解決問題之前學生要先產生疑問。這個疑問可以由教師對學生進行直接引導，也可以采取學生之間合作探究的方式使學生產生。只有學生對數學有了疑問才使得學生有了學習數學的動力，學生弄懂心中疑問的過程就是學生的學習過程。

例如，當高二數學教師在為學生們講授《函數的性質》這一節的內容時，在數學教師的具體的授課課堂中，首先教師可以對有關函數的概念進行講解與區分，使函數在學生心中留下個大致的概念。其次，高二數學教師將全班學生進行分組，五個學生為一組，在學生的分組時需要注意各個數學學習程度學生之間的搭配。最后，數學教師要求學生對函數單調性、周期性以及奇偶性進行分析與歸類。要求小組中的成員相互幫助共同進步，都學會分析，以此來應對教師后來的抽查。小組合作學習的教學模式使學生在小組中找到自己的位置，防止部分學生迷失在班級授課的大環境中。在小組合作中由于學生少以及學生之間關系較親近，所以有利于學生產生問題、解決問題繼而獲得進步。

二、合作學習，培養學生學習能力

學生對于知識的學習是有方法有技巧的，尤其是對于數學科目的學習，培養學生養成良好的學習習慣是至關重要的。只有學生擁有屬于自己的并且是自己適合的學習方法，才能夠更好地幫助學生進行知識的學習。這就涉及到學生學習能力的培養，學生之間合作探究的學習模式使學生們暫時脫離教師進行自主探究學習。在這個過程中就是學生對自己學習能力進行培養與訓練的過程。

例如，當高二數學教師在對學生進行《推理與證明》這一章節的教學內容時，在教授完學生相關知識點后，可適當要求學生進行應用。高二數學教師可以在課堂上給學生們進行課堂練習，出一些習題給學生。先讓學生們自己獨立完成題目，在學生們完成之后，要求學生按照以往的小組分組模式進行分組探究，要求學生對自己的答案在小組內展示，同時對自己答案的推理思路過程進行講解。小組之間的學生對于彼此的答案進行點評，說出自己的想法與判斷。這個過程能夠幫助高中生對學習的知識點進行自己的判斷與思考，同時學習其他同小組學生的優秀學習方法，以此來幫助自己提高學習能力。

三、學生合作，教授角度轉換

教師與學生由于閱歷與角色的不同等，在知識點的理解方面存在一定的差異。在學生進行合作的過程中，學生以自己的視角尋找到自己不理解的知識點，這樣有助于高中數學在教授中具有針對性，能夠很好地達到解決學生問題、提高學生學習成績的目的。

例如，當高二的數學教師在講授到《簡單幾何體》的內容時，要求學生們對幾何體的位置關系進行證明與推理。在學生們進行小組合作探究的過程中，高二數學教師可以適當對學生進行引導。要求每位學生多說出自己的推理過程，并在小組中進行討論與總結。由其他同學進行點評，并且對不理解的地方進行收集與整理。學生從自己的角度提出問題能夠很好地幫助學生進行成長。最終在小組同學討論完畢后，學生們把小組討論收集到的題目進行匯總。高中教師繼而在課堂上對學生們的疑問進行講解，這樣的授課方法具有很強的針對性，能夠精準地找到學生的問題，加以引導。從而也幫助教師以學生的視角來面對題目，對題目進行講解，拉進教師與學生之間的學習聯系。

四、結語

合作探究進行學習的模式在高中數學教學中的應用比較廣，這樣的方法不僅能夠激發學生求知欲、培養學生的學習能力，也能夠幫助教師加大對高中生數學學習程度的了解，為高中數學教師以后的講解提供經驗與角度。學生合作學習的方法有很多，高中數學教師要結合自己本班學生的不同特點對教授方法進行適當的調整。沒有一種方法是任何場合都可以用的，高中數學教師要對教學方法進行選擇與調整。

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