在高職學前教育專業英語教學中引入原版英語兒童文學作品的閱讀

鄭家慧

摘要：隨著我國經濟水平的提升，我國在國際上的地位也日益突出，英語作為時下交流的工具，在教育行業也凸顯出其重要地位。在三十年前的小學教學中沒有英語科目，而如今的英語教學已經走進了全國小學三年級，甚至在某些發達地區，從一年級就開設了英語課程，因此，在這樣的社會環境下，如今的高職學前教育專業針對英語教學的部分也就成為本文探討和討論的重點。

關鍵詞：高職學前教育專業;英語教學;原版英語;兒童文學作品

我國與國際化社會接軌的同時，也帶動國家教委對學前教育部分的關注，英語作為國民的第二語言，勢必會讓我國國民經濟提高一個臺階，因此，在英語科目的學前教學中才引入了原版英語兒童文學作品的閱讀。幼兒通過接觸大量的原版書籍，通過聽說讀的潛移默化影響，能有效形成良好的英語語感。這為幼兒進入后期專業性學習提供了更大的發展空間和強大的積淀。以下將對高職學校中對于英語學前教育中引入原版英文作品的現狀和策略展開具體的論述：

一、高職學前教育專業英語教學中引入原版英語兒童文學作品的閱讀現狀

（一）作為課后讀物，不做具體要求

雖然如今的英語教學已經越來越重要，特別是如今的雙語幼兒園也在增多，很多教育行業對幼兒的英語教學也放置到了重要位置，但作為語言學科來說，閱讀依然是獲取新語言能力最重要的手段，這也是如今的幼兒園會加大中英文繪本數量的重要原因。

英文繪本在幼兒學前教育中具有重要的作用，但如今的英語幼師依然還是將其作為課后讀物對幼兒進行要求，并未對所有幼兒做出統一的具體要求，這樣的結果只會導致幼兒在學前教育中出現英語能力的兩極分化。

因為幼師對英語的要求不高，因此對幼兒有一定要求的家長就會“雞娃”，在家庭中備足原版英文繪本和相關資料，并配備點讀筆等硬件，幫助幼兒在閱讀一個個小故事的過程中獲取一定數量的英文單詞。反之，家長本身文化程度不高，對幼兒的英文學習沒有要求，在家庭中也沒有相應的原版英文讀本輔助學前教育，導致幼兒對英文的學習沒有概念，在后期進入小學學習英語的時候，與前者的“雞娃”就會出現較為明顯的差距。

因此，英文原版讀本應該作為幼兒的啟蒙讀本，應該在幼兒時期就幫助其建立良好的閱讀習慣，幫助幼兒培養語感，并為后期英語學習奠定一定的基礎。高職學校的學前教育專業在此過程中責任重大，應該明白原版英文讀本對幼兒的重大意義。

（二）課堂借用較少，閱讀方式隨意

在幼兒的英文閱讀課程中，幼師對幼兒的教學方式較為常規，常以中文教學的方式作為參考，比如在中文繪本的“師生共讀”中，幼師會采用讓幼兒圍繞自己周邊，并為其讀繪本內容的方式，讓幼兒感知故事內容，這樣的閱讀效果很好，能有效激發幼兒對書本和故事的興趣，并促進其進行思考，加深對中文的理解。

但是，這樣的方法雖好，卻無法完全照搬，因為中文的學習是母語的學習，幼兒身處中文的環境和周遭充斥方塊字的社會之中，想要不對中文感興趣也是極為困難的。可是英文學習不同，作為國人的第二語言，其語法和表達方式與中文大相徑庭，如果幼師只是按照中文繪本的方式將英文原版繪本讀出來，幼兒對這種聽不懂的語言很難產生興趣，不希望幼師繼續閱讀。

因此，在如今的幼兒英文學前教育中，幼師很少會在課堂上進行英文繪本的共讀活動，并且，如果讓幼兒自行閱讀是很不可能的，因為幼兒對英文單詞幾乎是不認識的，如果各自閱讀，需要為每一名幼兒都配備一只點讀筆，這會讓整個閱讀場景變得嘈雜和混亂，幼兒的肢體發育不夠完善，而點讀筆作為硬件容易摔壞，很難為幼兒創造自主閱讀的環境，因此，幼師在英文學前教育課程中還是會選擇共讀，效果不好，所以會盡量減少共讀時間，同時，幼兒對繪本的閱讀也會變得比較隨意，甚至出現在英文課堂上進行中文繪本閱讀的情況。

（三）不做系統規劃，閱讀目的不明確

雖然目前幼兒的英文學前教育做得不夠理想，但依然有一部分幼師會堅持為幼兒展開英文原版讀本的學習，這無疑是值得稱贊的事情。不過，這樣的學前教學模式依然還在摸索之中，幼師也只能在實踐中“摸著石頭過河”，自然很難提高幼兒的英文素養。

不過，針對幼師的英文原版讀本實踐教學來看，大多幼師對幼兒的學前教育缺乏系統的規劃，在進行共讀的時候會隨手拿起一本讀物，而沒有考慮讀本內容與自己的教學目標和教學進度相匹配。這樣的教學方式只會讓幼兒從共讀過程中獲得較少的詞匯量和一定的故事內容，其對英文的興趣沒有達到繼續學習的程度，因此，如今幼師對幼兒展開的繪本閱讀課堂，依然是治標不治本，沒有達到啟發幼兒開口講英文的目的。

想要對幼兒進行良好的英文讀本教學，幼師應該在學前教育之前進行規劃，比如，將繪本進行歸類，按照幼兒的閱讀能力進行選擇，同時搭配相應的圖畫和動畫視頻，幫助幼兒理解繪本中的內容，并在一定時間內進行重復，讓幼兒對讀本熟悉，并產生想要表達的欲望，幼師此時的繪本課程才能“讀以致用”。

二、高職學前教育專業英語教學中引入原版英語兒童文學作品閱讀可行策略

（一）借助原版英語兒童文學作品培養英語語感

對學生進行英語學習，最好的時候就是幼兒的學前教育，作為語言學科，英語的學習需要幼兒在進入小學之前達到敢說的狀態。而敢說的特性卻并非每一名幼兒可以達到的程度，因為英文是第二語言，再加上國人原本就較為內斂的特質，讓幼兒大膽對街上的國際友人說出“Hello”也是很困難的事情。因為幼兒沒有在平時的日常生活中說英語的習慣，在遇到需要說英語的場景時就無法開口。其實我國學生在英文學習上進入了一個誤區，因為英文學習是沒有“捷徑”的，作為語言交流工具，想要與人溝通必須具備一定的語感，而大量的閱讀，正是培養語感的最直接有效的途徑。

例如，高職學校可以在學前教育專業中，對將來幼師隊伍中的成員進行有效的培訓，讓他們明白對幼兒進行英文原版兒童文學作品閱讀的重要性。在他們進入教師隊伍的時候，才能有效去貫徹這些方針政策，去改變現在的幼師團隊，有效提高幼兒的英文學習能力，以及激發其對英文學科的興趣。可以在繪本閱讀過程中，增加講解繪本內容時手勢和姿勢，而這些動作一定要足夠夸張，最好能達到讓幼兒捧腹大笑的狀態，因為只有這樣，幼兒對繪本內容的認識才足夠深刻，而幼師在繪本閱讀過程中極為夸張的語言和行為，會對幼兒造成極大的感染力，幼兒在潛移默化中也會學會用英文進行表達。這時候的表達是無意識的表達，也就是人們常說的語感，幼兒在這樣的過程中形成語感，會比一個單詞一個單詞進行教授來得容易，同時記憶也更為深刻，學習的持久性也更為長久。

（二）融入原版英語兒童文學作品豐富課堂內容

在原版英語兒童文學作品中，擁有很多經典的作品，比如《安徒生童話》《小王子》《瑪德琳》《小房子》等作品，都是適合幼兒反復閱讀的經典之作，幼師在進行閱讀教學過程中，應該對這些經典作品進行廣泛的涉獵，并篩選出適合幼兒年齡段的作品，在課堂閱讀的時候展示在他們的面前。幼兒通過這些經典的作品，可以對國外的生活有更多的了解，當幼兒對國外生活有一定的了解之后，他們才能明白英文繪本中的說話方式和人物形象與中文繪本中的不同，也才能更加豐富幼兒的知識層面，讓其明白原來國家與國家之間是不一樣的，不同國家的人有不同顏色的皮膚和頭發，同時，也有不同的風俗習慣和語言表達方式。讓學生融入多元化的知識之后，再對學生進行英文啟蒙就會更加容易。

例如，幼兒教師可以在課堂中選擇不同的讀本，讓幼兒接觸更多的故事和人物角色，幼兒通過幼師的講讀，能對這些故事中的角色進行深入的思考，并加深自己對國外生活和習慣等的了解。比如，在繪本《小房子》的閱讀課上，可以讓幼兒進行思考，為什么小房子身邊發生了那么多的事情？幼兒通過幼師的講讀，可以感受到小房子最初的快樂到悲傷，最后再回到快樂的狀態，幼兒的心情也會從明到暗再到明，這樣的故事體驗，能讓幼兒對弱者產生同情，并為后期三觀形成奠定良好的基礎。同時，幼兒在這個繪本中可以體味到不同環境的狀態：美麗的鄉村景色清新并且充滿了歡聲笑語，生活節奏比較緩慢，而繁華的大都市雖然擁有便捷的交通工具，但同時污染也非常嚴重，很難看到藍藍的天，聽到清脆的鳥叫聲。幼兒在這樣的體驗中，能更有效體驗故事中的情感，幼師通過用手比劃的方式以及多媒體教學，能幫助幼兒理解故事內容，并提高其綜合素養。

（三）結合原版英語兒童文學作品設置趣味課堂

原版英語兒童文學作品對于我國的幼兒來說，還是很有難度的，因此，幼師應該引導幼兒進行探索性的閱讀，在課堂中引入有趣的環節，幫助幼兒對繪本故事產生足夠的興趣。幼師可以選擇較為簡單的繪本，盡量以圖畫多文字少的繪本為主，這樣的好處是可以讓幼兒通過多次幼師的引導，學會自主閱讀。達到這樣的狀態之后，幼師可以開展游戲和活動，繼續加深幼兒對繪本的理解和深度。

例如，幼師可以在多次繪本閱讀之后，讓幼兒進行角色扮演，去演繹繪本中的故事，并讓其他幼兒評價打分，這樣的游戲，幼兒會非常樂意參與。幼師可以通過多次活動的開展，來幫助幼兒鞏固繪本中的單詞以及語言表達方式，幼兒為了完成節目表演，會更加專注于幼師對繪本的講解，并會盡自己最大的努力去學好其中的英文知識，這在無形中讓幼兒自發學習，建立了良好的英語啟蒙教學。

三、結語

綜上所述，在高職學校中的學前教育專業中，英文教學的原版兒童文學閱讀教學方式，已經成為目前社會達成共識的教學方式，因為幼兒在閱讀的過程中能夠潛移默化地獲得詞匯量的提升以及英文語感的培養，高職畢業之后的幼師工作者承載著啟蒙新一代幼兒英文的重任，要積極掌握并熟練運用這種教學方式。

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