初中地理人地協調觀的培養策略探微

盧玲玲

摘要：? 人地協調的思想是地理學最重要的價值觀。當今世界，人口、資源和環境之間的矛盾日益加劇，初中生人地協調觀的培養策略需要重新審視。本文以“長江的開發與治理”為例，從挖掘教育素材、創設教學情境、設計“問題鏈”、開展實踐活動 和完善評價機制五個方面，闡述初中生人地協調觀的培養策略。

關鍵詞： 初中生;人地協調觀;培養策略

中圖分類號： G633.55? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-109

我國自古就有“天人合一”“取之有度，用之有節，則常足”等注重人與自然和諧相處的思想。然而，由于人類的濫砍濫伐、過度放牧、肆意排放污染物等各種不合理的行為，我們的家園已經傷痕累累。我們要知道：人與自然是和諧共生的生命共同體，人類對自然的傷害，自然會報復到人類身上。

地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個模塊組成，人地協調觀是指人與自然環境之間持有的價值觀。人地協調觀可從“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地的協調發展”三個維度展開，具體包含自然觀、人口觀、資源觀、環境觀和發展觀五大內容，如下圖所示。筆者認為，為了實現人類社會的可持續發展，正確地做到人地協調是國家發展的根本，初中生必須形成正確的人與環境的協調觀念，就需要掌握人地協調發展的內涵，擁有正確處理人地關系問題的基本能力，更重要的是價值觀念的轉變，不斷規范自身行為，懂得人與自然要和諧相處。這與習近平在2020年9月在聯合國生物多樣性峰會上的呼吁相吻合：“我們要站在對人類文明負責的高度，尊重自然、順應自然、保護自然，探索人與自然和諧共生之路。”

一、挖掘教育素材，感知人地協調觀

初中地理教學內容主要是以人與地球之間的關系為基礎，并在其中蘊含著許多人地協調的指導方針。其中自然地理，側重我們人類賴以生存的自然環境，以及其對人類生產、生活的影響，即地對人的關系。而人文地理，側重我們人類活動在空間地域上的表現，即人對地的關系。區域地理部分，則是以區域為載體，運用所學原理和知識剖析人地關系問題，促進區域的可持續發展 ?[1]。不管教材中培養人地關系的素材是顯性的還是隱性的，需要初中生充分研讀課本，深入挖掘，感知人地協調觀。

“長江的開發與治理”這一節把長江的科學開發和綜合治理作為主線，闡述了人類與河流的密切關系。學生能深刻認識到長江是中華民族的驕傲，我們應充分發揮其“水能寶庫”和“黃金水道”的優勢，同時也應加強綜合治理，恢復其生態環境，滾滾長江才是中華民族不竭的資源。本節介紹了人口、資源、環境和可持續發展的概念，這些概念有利于人與自然之間建立一種和諧發展的生態理念，如表1所示。

二、創設教學情境，內化人地協調觀

綠水青山就是金山和銀山。生態文明的創建與人民利益和國家未來有著非常重要的聯系。面對著巨大的人口壓力，逐漸枯竭的自然資源和日益惡化的環境問題，人類需要加強國際合作，尋求解決之法，共建人類命運共同體。地理教學中可以結合時事新聞，發現地理問題，以案例的形式，創設真實的情境，幫助學生內化人地協調觀。此外，也可以聯系學生的實際生活，從學生的生活環境入手，從學生身邊發生的小事入手，創設一個個與人地關系有關的真實情境，讓學生感受生活中的鮮活案例，從而更好地內化人地協調觀，如表2所示。

三、設計“問題鏈”，探索人地協調觀

地理教學中遇到的重難點知識，教師可以結合情境設計一系列的問題，層層遞進，學生在積極的思考中探索知識，總結規律，掌握技能，升華情感。“問題鏈”就是根據教學目標，制定有針對性的問題，從而更好地理解并應用。“問題鏈”著眼于學生思維的還原和外化，能更好地呈現學生的學習過程和方法，引導學生進一步發現問題、解決問題，從而促進學生對人地關系進行深度學習。漸進式“問題鏈”設計有利于學生高階思維的拓展，從而達到對問題的深層次理解。 因此，我們需要以“問題鏈”做支架，引導學生探索人地協調觀，如表3所示。

四、開展實踐活動，踐行人地協調觀

地理學科有著極強的社會性和實踐性，學生人地協調觀念的培養與社會生活密切相關。通過開展地理實踐活動，學生能在真實的情境中運用所學的地理知識，去感悟、分析、處理人地關系的問題 ?[2]。地理實踐活動的形式是多樣的，如調查、走訪、實驗、模擬等。諸如，組織學生收集蘇州人口資料，了解當前的人口政策，為當下的人口問題提出合理的建議和意見，從而樹立正確的人口觀。也可以組織學生調查蘇州市的垃圾分類實施情況，有利于學生擁有一顆責任心，收獲一種良好的習慣，從而樹立正確的資源觀。還可以帶領學生走訪蘇州的企業和工廠，深入了解家鄉環境，從而樹立正確的環境觀。因此，學生在實踐活動中能真切地了解自己的家鄉，感受家長的風土人情，能更加熱愛自己的家鄉，自己的祖國，從而更好地踐行人地協調觀，如表4所示。

五、完善評價機制，進階人地協調觀

最后，制定評價機制，才可以評價人地協調觀念是否已達到預期目標。傳統的評價方式諸如筆紙測驗更多的是反映學生對地理知識的掌握情況，不太能夠反映學生地理觀念的達成情況 ?[3]。為此，需要明確人地協調的級別指標，人地協調層級至少有5個級別：

水平一：感知，了解人地協調的含義;

水平二：內化，這意味著可以內化人地協調內涵，并處理生活中的人地協調的重要關系;

水平三：探索，有必要了解人地協調問題，深入研究人地協調;

水平四：踐行，將人地之間的協調作為社會生活的一種規范，付諸行動;

水平五：進階，即將自己的人地協調觀的知識和能力，升華為價值觀的過程，如表4所示。

另一方面，通過測試、問卷、觀察、談話、記錄等多種手段，采取定性和定量相結合的方式，多元化地評價人地協調觀的養成情況。

在新時期面臨各種危機的情況下，人地關系更加被關注。習近平主席提出了具有全球意識的命運共同體，他指出，在地球這個大家庭里，每個國家都不可能是孤立的，國家之間相互關聯，彼此依賴，在經濟、軍事、文化等諸多方面都會有聯系，這就是人類命運共同體。在地理學的教學活動中，人地協調概念的發展與人類命運共同體的概念是一致的。因此我們鼓勵學生養成更加綠色、健康、可持續的生活習慣，從而樹立人與自然和諧共生的價值理念。

參考文獻：

[1] 張靜.發展倫理觀在中學地理教學中的滲透[D].山東師范大學，2012.

[2]楊修志，賈素知.初中地理“人地協調觀”素養培養策略[J].中學地理教學參考，2017（06）：41-43.

[3]常毅.核心素養視角下的中學生人地觀念培養研究[D].四川師范大學，2017.

（作者單位：蘇州工業園區朝前路實驗學校，江蘇 蘇州215000）