問題鏈驅動法激發學生深度學習化學

楊志宏

摘要： 在教學過程中，遵循最近發展區的理論，通過教師的引導和學生的學，有效地將知識以問題鏈的驅動方式，幫助學生建構有意義的深度學習，從而把潛在發展水平轉化為新的現有水平，體現化學教育的價值與功能，承載并落實化學學科的核心素養。

關鍵詞： 最近發展區;深度學習;問題鏈驅動法;初中化學

中圖分類號： G633.8? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-100

建構主義理論認為，學習是學生建構自己知識的意義過程，教師要成為這一過程的幫助者和引導者。化學教師將知識以問題鏈的方式，幫助學生建構有意義的深度學習，有利于激發學生學習化學的興趣。

一、基于知識間的內在聯系來設計問題

不能只關注當天的教學內容，需要對整個初中以及高中的課程內容以及教材中的知識順序有所了解，有些化學知識受學生認知水平和心理發展的限制，在課本中是不斷延伸的。因此學生對某些概念的認識是分階段的，呈螺旋式上升。所以對于這些知識的講解，要呈現一個發展的狀態，提煉知識的生長點，并設計具有代表性的問題。同時要理解化學學科的思維特點，注重培養化學學科素養。

二、基于學生的認知水平創設問題

維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童的兩種發展水平，一種是現有發展水平，另一種是即將達到的發展水平，維果斯基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”，只有當教學恰好落在學生的最近發展區時，教學才最有效果，而且能最大限度地促進學生的發展。

下面以“二氧化碳（CO2）的實驗室制法”為例來具體分析。

學習任務一：回顧實驗室制取氧氣的反應方程，發生裝置以及收集方法分別是什么？

學習任務二：探究討論用什么方法制取二氧化碳（CO2），為什么？本任務用兩個學習活動來執行。學習活動一：由教師講解相關因素，從而來確定氣體的發生裝置和收集裝置;學習活動二：能否用制取氧氣的裝置來制取二氧化碳（CO2），為什么？

學習任務三：小組討論設計一套完整的制取并收集二氧化碳（CO2）的裝置，并陳述你的理由。

學習任務四： 歸納總結制取氣體的一般思路和方法是什么？

對以上學習任務設計的反思：首先學習任務一由問題的形式呈現，所涉及的內容是學生的一些已有知識水平，為本節課的學習奠定了基礎。其次在學習任務二中，學習活動以問題的形式呈現，這幾個問題的設置具有一定的階梯形，為任務三的完成搭建了“腳手架”。而且宏觀上前二個學習任務是第三個學習任務的“腳手架”，第四個學習任務的設計是對本節課的總結升華，在學科背景下歸納出此類型的學習方法。

根據維果斯基“最近發展區”的思想，教師在設計問題鏈時要注意以下幾點：

1.要充分關注學生已形成的知識結構

學生已有的知識結構是設計學習任務和開展活動的最根本依據。但我們又知道，“最近發展區”的目的就在于“發展”，也就是學生經過努力后，會向較高一層的智能區域發展。

2.要充分考慮到學生的未來發展

化學學習任務的設計，既要從學生的現有水平出發，同時更要重視在現有知識結構基礎上，使學生接觸到新知識，此時就會有認知沖突，通過一定程度的努力，使得新矛盾得以解決，也就獲取了新知識。在這個解決問題的過程中，學生體驗到了成功的樂趣，從而轉化為持久穩定的興趣，誘發內在的學習動機，促使學生深度學習。

筆者下面以“分子與原子”為例來說明此類方法指導下，學習任務以問題鏈的形式推進。

對于一個未知的，抽象的知識和概念，我們該如何啟發學生呢？我們要進行有意義學習，這就要關注學生的已有知識和經驗，同時也要關注學生尚未形成而有待形成的知識，在這個區間內我們提出一些有啟發引導性的問題，來激發學生對新知識的建構與認知，考慮到學生的已有知識和經驗：（1）糖塊放在水中會逐漸消失而水卻變甜了;（2）經過酒店時聞到酒香，經過花圃時聞到花香;（3）衣柜里充滿了衛生球味，但衛生球卻變小了。我們從而提出學習任務：為什么一些物質消失了或經過我們身邊的物質沒有看見？

在經驗1的基礎上，教師可以啟發一下學生：你還能看到水中的糖塊嗎？你相信水中有糖嗎？學生由此產生興趣，此問題的設置源于已有知識和經驗，但又高于其，于是就激發了學生的挑戰心理，就會推論出：物質是由看不見的微粒構成。然后再由教師加以小結：物質是由看不見的微粒構成，我們把這種微粒叫作分子。

同樣，在經驗2、3的基礎上，教師啟發學生：聞到的酒香，花香是什么，為什么走遠了都能聞到？學生推論：是微粒——分子，它們處于不停地運動之中。為了更加形象直觀地證明推論，我們來做一個演示實驗——品紅在水中的擴散。然后再由教師小結：分子在不停地做無規則運動。

在教學過程中，應從學生已有的思維發展水平出發，通過教師的引導和學生的學，從而把潛在發展水平轉化為新的現有水平。從學生的角度說，就是一個不斷積累知識和發展能力的過程，呈現出“平衡——不平衡——平衡”的趨勢。學生在這個螺旋上升的過程中，不斷遇到困難、戰勝挑戰，并在這一過程中心理上不斷得到滿足，這是構成學生的興趣、意志情感的基本因素，也是促進學生自我發展的最重要因素。這就需要教師在準確了解學生認知發展的基礎上，結合學科特點，把學習任務細化，以有效問題鏈為載體很好地驅動學習任務，來完成教學內容，使學生養成善于思考的深度學習習慣，形成化學學科必備的核心素養。

（作者單位：山東省威海市第九中學，山東 威海264200）