基于核心素養的高中學生語文閱讀能力培養策略

李宗應

摘要： 本文第一部分論述高中生核心素養的范疇界定，確定研究基點;第二部分從借助趣味材料培養閱讀興趣、借助表現機會激發閱讀動力、借助電化教學培養閱讀能力三個角度詳細闡述培養高中生閱讀能力的策略;最后簡述培養高中生閱讀能力應該注意的問題，為高中語文教師提供教學上的借鑒。

關鍵詞： 核心素養;高中語文;閱讀能力;培養策略

中圖分類號： G633.3? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-069

隨著新課程改革在語文教學過程中的日益深化，現代教育理念和科學育人觀在教學過程、課堂活動和教學設計等環節中得以有效應用，廣大教師也紛紛以此為指導在閱讀教學中積極探究高中生核心素養的培養策略。因此，教師立足 核心素養主動培養高中生的閱讀能力具有非常積極的現實意義。

一、高中生核心素養的范疇界定

高中生的核心素養主要包括人文精神、科學態度、自主認知、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面，是高中生快樂認知、自主成長、全面發展的具體物化，也是教師進行科學化語文教學的目標導向，更是教師設計課堂活動的“精神追求”。因此，教師要立足六大核心素養的具體內涵，切實培養高中生的閱讀興趣、認知動力和發展意識，真正促進高中生閱讀能力的快速發展。

二、培養高中生閱讀能力的策略

1.借助趣味材料培養閱讀興趣。

高中生已經對“書讀百遍其義自見”這句名言熟而生厭了，真正能夠推動高中生去積極閱讀和主動思考的人性化元素還是閱讀興趣的內在驅動。而課文內容較為固定，教師可以借助與課文內容關系密切的趣味材料去激發高中生的閱讀興趣，以此實現對高中生認知注意力和閱讀積極性的有效調控。

以《林教頭風雪山神廟》為例：

為了提升高中生對課文內容的閱讀積極性，教師可以將林沖被“刺字發配滄州”去照看草料場的前因后果制作成一個教學課件，讓高中生親眼看到八十萬禁軍教頭林沖當年的英姿颯爽、威風凜凜、如日中天，也要看到林沖的漂亮夫人與高俅兒子的“災難性”偶遇，還要看到高俅指派陸謙去陷害林沖的齷齪場面，更要讓高中生看到魯智深野豬林搭救林沖的感人畫面，以此激發高中生對林沖未來命運的關切心情和閱讀興趣。這樣，林沖的位高權重能夠讓高中生心生仰慕之情，林沖家有美麗賢妻又使高中生羨慕不已，高衙內的驕橫跋扈與欺人太甚也使高中生氣憤難平，而魯智深大鬧野豬林、搭救林沖又讓高中生看到了英雄志士之間的惺惺相惜，最感人之處還是林沖妻子張氏為保貞節而無奈自殺。那么，林沖被發配到滄州，去看管草料場，他的命運又會如何呢？高中生就會帶著對林沖這一“悲情英雄”的同情與憐憫去通過積極閱讀來了解林沖未來命運的何去何從。此中，教師制作的趣味課件起到了很好的興趣激發作用，能夠推動高中生去積極閱讀。

2.借助表現機會激發閱讀動力。

高中生的自我意識和表現意識都非常強，極其渴望得到他人的認可和贊揚，因而教師可以因勢利導地借助范讀機會激發高中生的表現欲望和閱讀積極性。

以《沁園春·長沙》為例：

《沁園春·長沙》用詞講究、合轍押韻、讀起來朗朗上口，且短小精悍、情感充沛、意境豁達、縱橫捭闔、游刃有余，非常適合教師組織高中生多批次地開展范讀活動，讓高中生在自主閱讀、主觀理解和個性化范讀中向教師和同學直觀展示自己的認知結果。為了提升高中生范讀活動的實際效果，教師可以將對《沁園春·長沙》的自主準備活動安排在課下，讓高中生利用課下較為充裕的閑暇時間去積極閱讀、主動感悟、自覺探究，讓高中生慢慢體驗到“萬山紅遍，層林盡染”的景色美以及“鷹擊長空，魚翔淺底”的灑脫美，更要讓高中生感悟到“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”中的豪放、自信、激揚與深邃，幫助高中生逐漸領會到毛主席在詞中表現出來的博大胸襟、豪情壯志、王者之氣和遠大抱負，以此優化高中生對《沁園春·長沙》的閱讀效果。這樣，高中生就會在范讀機會的推動下獲得閱讀動力，慢慢品讀《沁園春·長沙》，積極探究其中的思想情感，為范讀積累信息，高中生的閱讀能力自然就會循序漸進的提高。

3.借助電化教學培養閱讀能力。

課文閱讀具有非常突出的人文性、思想性和教育性，因而還具有一定的抽象性、復雜性和深奧性，不利于高中生的主體認知。而電化教學卻能夠很好地解決這一問題，能夠借助自身的聲光電三維表現元素為高中生創設賞心悅目的強烈視覺刺激，變枯燥乏味的“抽象思維”為簡單有趣的“直觀思維”，因而效果明顯。

以《鴻門宴》為例：

高中生已經對《鴻門宴》擁有一定的認知基礎，因而會在文本閱讀過程中不太用心，導致高中生大腦興奮程度不夠、認知思維拓展不寬、閱讀效果欠佳。因此，教師可以引進電化教學，在課堂教學過程中為高中生播放《鴻門宴》中最精彩的“宴中斗智斗勇”片段，讓高中生在仔細欣賞、積極聆聽、心馳神往中主動悅納劇中人物的一舉一動、一言一行、一顰一笑，因而能夠為高中生的視頻欣賞和閱讀認知積累下充足的感官信息和故事鋪墊。當高中生再回到文本閱讀活動時，就會在潛移默化中將文本信息與視頻片段進行有機融合，從而使高中生在文本閱讀過程中頭腦里能夠形成一個與文本信息內容一致的“個人想象版的同步小電影”。這樣，高中生就會在有所讀中有所知，頭腦中的“主觀小電影”也就隨之有所展現，高中生的大腦就會慢慢進入興奮、愉悅、快樂的良好認知狀態之中，使高中生的主觀能動性得以有效激發，從而有力增強了高中生進行文本閱讀過程中的趣味性、實效性和主動性。

4.借助經驗交流提升閱讀能力。

不僅趣味閱讀、表現機會和電化教學能夠促進高中生閱讀能力的循序漸進提高，經驗交流也是推動高中生閱讀能力可持續發展的必要途徑。因為，高中生已經具備較高的認知能力、理解能力、總結能力和交流能力，可以借助彼此間的閱讀經驗交流實現互幫互助、共同閱讀、共同成長。

以《荷塘月色》為例：

高中生可以這樣將自己的閱讀經驗傳遞給同學們：我在閱讀課文內容的時候總是一邊讀、一邊將課文句子“轉變”為一幅畫，一幅以荷花為核心的動態畫面，就像一個小視頻一樣。這樣，隨著閱讀內容的增多，關于荷花的視頻內容、圖畫內容、外形信息也越來越多，荷花外在形態也就會越來越飽滿，千姿百態、唯美高雅、脫俗氣質的荷花之美就會慢慢在頭腦中形成，自然就會逐漸感悟到朱自清先生在《荷塘月色》中創設的朦朧、清新、雅致、雋永的獨特意境。當高中生聽到同學關于閱讀《荷塘月色》的成功經驗后，也會在模仿中慢慢開啟自己的想象能力，在主觀想象中逐漸進入朱自清先生創設的唯美意境之中。

三、培養高中生閱讀能力應該注意的問題

核心素養是教師培養高中生閱讀能力的目標導引，教師還需要注意以下問題，才能夠真正實現高中生閱讀能力的可持續發展。

第一，引導性。閱讀活動是高中生進行主動認知、信息獲取和能力培養的生命成長歷程，沒有高中生的主體參與，任何教學行為都會形同虛設，毫無意義。因此，教師要注意科學引導高中生的閱讀認知，實現循序漸進。

第二，持續性。高中生閱讀能力培養不是一日之功，需要教師細心設計、耐心指導、悉心關注，為高中生的信息獲取、主體探究、習慣養成和能力培養提供源源不斷的科學指導，實現高中生閱讀能力培養的持續性。

第三，實效性。教師要立足高中生的六大核心素養內涵，所設計的課堂活動要具有較高的務實性、有效性和指向性。因此，教師要注意培養策略的實效性，能夠切實促進高中生閱讀能力的持續發展，為高中生的閱讀能力提升助力加油。

教師不僅是高中生核心素養的研究者、踐行者和優化者，也是高中生積極閱讀、主動發展和習慣養成的設計者、引導者和促進者。因此，教師立足高中生的六大核心素養范疇，借助趣味材料培養閱讀興趣、借助表現機會激發閱讀動力、借助電化教學培養閱讀能力，切實為高中生的閱讀能力培養創設一條有條不紊、循序漸進的素養提升之路，真正實現高中生閱讀能力的快速提高和快樂成長。

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（作者單位：甘肅省秦安縣第四中學，甘肅 秦安741600）