多樣化教學在高中政治教學中的應用

尹韶榮

摘要 ：現如今，隨著教育領域的不斷革新和發展，各學科教育教學的方式也在隨之做出相對應的轉變，然而，在目前的高中政治課堂教學中，還是經常會受到應試教育思想觀念的影響，“灌輸式”的教學模式仍然時常出現在課堂上，從而讓高中政治課堂變得枯燥、乏味，這樣很不利于提高學生的課堂參與感，更不利于課程教學目標的最大化實現。所以，這就要求教師在實際的教學過程中，盡可能地激發學生學習的積極主動性，不斷對教學方法進行探索和創新，提高自己的教學實踐能力，通過采用多樣化的教學方式來促使學生對知識進行主動探究和學習，從而促進學生獲得全面有效的健康發展。因此，本文就針對多樣化教學在高中政治教學中的具體應用進行了簡要分析，以此來促進高中生核心素養的提高，希望對高中政治教學有一定的幫助，僅供參考。

關鍵詞 ：多樣化教學;高中政治;具體應用

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-117

所謂的多樣化教學，其實主要就是指教師改變原來陳舊的、不利于學生綜合可持續性發展的教學模式，而是根據學生的學習特點和學科的課程設置，借助多樣化的教學方式來展開合理的課堂教學活動，真正做到“因材施教”教學，從而達到有效提高教學質量和教學效果的目的[1]。對高中生而言，他們正處在學習知識和技能的黃金時期，教師可以通過各種教學方式來活躍課堂氛圍，從而幫助學生去完成學習目標或學習任務，例如：探究教學、微課教學、案例教學等多樣化的教學方法。然而，在當前的高中政治課堂上，還是會有部分教師認為政治只是一門輔助性的學科課程，不重視教學或者不知道怎樣展開教學，因此，為了能夠更好地順應當下教育教學改革的發展趨勢，不僅需要教師能夠將注意力放在教材的革新和學生對待學習的態度上，還需要注重教學方法的改革上。

一、探究式教學方法在高中政治課堂中的具體應用

對很多同學而言，他們對政治課的第一印象大部分都是枯燥、難懂并且具有較強抽象性特點的學科，作為一名高中政治教師，我們需要做的就是盡可能地將學生政治課程的學習積極性和主動性給激發出來，這樣才便于學科知識的講解和傳授，而以小組為單位的探究式教學不失為一種行之有效的教學方法，學生處在這樣的一個課堂環境中去學習知識，可以促使他們最大限度地將自己的觀點或真實想法表達出來，有利于教師了解學生對知識的理解和掌握程度，從而為學生的學習營造了一個平等、自由的課堂氛圍。學生可以通過相互交流、共同合作、積極對相關資料進行查閱和整理，促使他們可以在潛移默化中激發出自身對政治知識的求知和探究欲望，從而讓學生對知識的學習由原來的被動接受轉變為主動探究，進而達到提高其學習效率的目的。

例如，在教學人教版高二年級中《文化的繼承性與文化發展》這一部分內容時，為了可以讓學生處在一個良好的課堂環境中學習相關知識，教師可以借助一些先進的多媒體教學設備，通過視頻、動畫或者圖片等形式向學生介紹一些比較具有代表性的中華傳統文化，吸引他們的注意力，讓他們的學習積極性在一個相對比較和諧的氛圍中充分調動起來，然后再讓學生以小組為單位探討怎樣正確認識中華傳統文化，又該怎樣有效弘揚中華優秀傳統文化與民族精神等相關問題進行分析和討論，并得出問題的答案;或者進行一場“中華傳統文化知識競賽”活動，以小組為單位對中華優秀文化的內容、傳承和發揚進行闡述，這就極大地激發了學生小組討論合作探究的積極性和主動性，為他們營造了一個良好的小組合作探究的氛圍。除此之外，為了幫助學生更好地理解和掌握相關知識，教師還可以組織學生利用課余時間進行各種各樣的實踐活動，例如：志愿者活動、體驗環衛工作等，因此，在學習《文化傳承與創新》這一單元時，教師還可以帶領學生參加一些志愿者活動，去養老院慰問和陪伴老人、打掃衛生等，鼓勵他們積極分享參加活動之后自己的真實感受或者想法，并思考公益活動和文化的傳承與發展有什么樣的聯系，在這一基礎上，我們又該怎樣對文化進行創新等。如此這樣，不僅可以有效加深學生對課本知識的理解，還能夠促使學生的合作意識和能力得到提高，從而進一步提升學生自身的核心素養和綜合素質，讓教師的課堂教學真正落實了“立德樹人”這一教學理念[2]。

二、案例式教學方法在高中政治課堂中的具體應用

在高中政治的課堂教學過程中，所說的案例式教學，其實主要就是指教師將政治學科的教學目標、教學內容以及學生的認知水平等多方面因素綜合起來進行考慮，并在課堂上引用一些與政治教學內容相關的典型案例作為重要的載體展開課堂教學。在實際的教學過程中，教師會根據備課時準備好的案例向學生提出相對應的問題，從而為學生營造了一個具體的問題情境，促使他們通過多樣化的學習方式在一定的教學情境中對問題進行分析和思考，例如：個人學習、小組討論學習或者班級共同討論等形式，讓學生在相互配合下，不斷促進自身提高運用政治理論知識分析并解決問題的能力。這種教學模式一般都是以具體的案例作為課堂教學的載體，與空泛的課本理論教學相比，案例式教學具有較強的實踐性特點，而教師在對具體的案例進行選擇時，又必須以教材中的知識點為依據去選擇，所以這種教學方式又有較強的針對性特點;與此同時，教師通過組織學生以個人學習、小組討論或者是班級討論等多種形式，來對案例進行解讀、分析并解決，能夠很好地幫助學生提高自主學習能力，從而促使他們的智力得到進一步的提高[3]。因此，案例式教學本身所獨有的生動、具體的教學內容，以其典型的事例為載體引發學生深入思考，無疑會在高中政治課堂的教學過程中，極大地將學生的學習積極性和主動性給激發出來，促使學生活躍并提高自身的政治思維，最終達到提升其靈活運用政治理論知識的能力目的。

例如，在教學人教版高二年級中《唯物主義和唯心主義》《用聯系的觀點看問題》《用對立統一的觀點看問題》《用發展的觀點看問題》等這一部分與哲學理論知識相關的內容時，學生在面對這些枯燥、乏味的哲學知識，可能經常會出現記憶繁瑣或知識點記憶混亂等問題的出現，從而讓學生對政治知識的學習積極性和熱情逐漸消磨殆盡，但是如果教師選擇通過具體的案例來展開教學，便可以將學生的注意力集中到課堂學習活動中來，有效提高課堂教學質量。教師通過這種教學方式將相對應的哲學實例帶入到課堂上，在一定程度上突破了傳統課堂上“以理說理”的教學局限，引導學生根據實例來分析哲學理論的事實，真正做到“以事說理”，讓學生能夠在獲得哲學認知的同時，又能夠從中受到哲學啟發，并形成獨屬于自己的哲學思想價值觀念，而這種觀念一般都是在具有典型性、時代性和方向性的具體事例的基礎上形成的，具有較強的積極導向性，這對促進學生獲得進一步的發展有著十分重要的幫助作用[4]。總的來說，在高中政治課堂教學中有效地運用案例式教學，不僅可以促使學生將所學習的政治理論知識應用到實際問題中，真正做到理論與實踐的統一，還可以幫助學生形成正確的價值觀念，提高學生對事情的判斷能力，為今后的學習和發展打下基礎。

三、微課程教學方法在高中政治課堂中的具體應用

從本質上來講，微課其實就是對微型視頻課程的簡稱，主要是由教師根據教材中某一個知識點或者是某一個教學環節而專門設計的一個短視頻內容來展開具體的教學活動。現如今，在信息技術不斷發展的今天，以“短小精悍”這一優勢特點的微課程教學，已經逐漸被應用到各學科的課堂當中去，同樣地，高中政治的教育教學亦是如此，它能夠很好地發揮出學生的課堂主體性地位和教師的主導性地位，從而達到進一步提高教師自身教學水平和學生學習效率的目的，同時這也是教師向學生傳授課本知識，提高課堂教學質量的有效手段。因此，教師在制作微課的過程中，要能夠認真落實新課改的基本教育理念，切實結合高中政治教材中的知識內容對微視頻內容進行科學合理的設計，保障學生能夠在生動、直觀的微視頻中學習并掌握相關的基本理論知識和技能，極大地調動了學生學習政治知識的積極性和探究欲望，從而進一步促進了高中政治課堂教學效率的有效提高。

例如，在教學人教版高二年級中《真正的哲學都是自己時代的精神上的精華》這一部分內容時，教師可以從鄉土文化建設的發展史出發，對花卉種植、民宿經營、農村電商等現代產業中選出一些經典代表任務，從鄉土文化的傳承理念和鄉土文化的角度出發進行分析并制作相關的微視頻課件，讓他們講述自己在經濟發展的過程中與時代進步中所堅持的理念和順勢而為的重要性，并介紹本行業的文化理念有哪些，然后再引導學生對現階段的鄉土文化的哲學思想進行思考和分析，即“科技是第一生產力”，并讓學生由此來理解“哲學是現實生活中的哲學，哲學來源于生活”這一道理，從而讓“真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”這一觀點得到驗證[5]。除此之外，教師在向學生講解政治練習題時，也可以將一些中等難度的習題整理起來制作成為一個習題集微視頻，以供學生學習和思考，這樣不僅可以極大地提高課堂的教學效率，節約上課時間，還可以促使學生即使是在課后也能夠對練習題進行自主訂正和思考，除了提高學生的政治解題能力，也幫助學生提升自身的學習效率。

綜上所述，高中政治課堂教學的方式還有很多，每一種教學方式都有其自身獨特的優勢特點和一定的弊端，在實際的教育教學過程中，教師要能夠以班級學生的實際情況和實際的教學需要作為依據展開教學活動，從多樣化的教學方式中有針對性、有取舍地去選擇更加符合實際的教學方式，盡可能地調動學生的學習主觀能動性，提高他們自主學習能力和創新意識，從而真正實現高中政治多樣化教學的目標。

參考文獻：

[1] 羅彥和.基于小組合作學習環境下高中政治核心素養的探索與研究[J].試題與研究，2020（28）：53-54.

[2]劉珺.多元化教學法在高中政治課程教學中的應用研究[J].高考，2020（6）：33.

[3]柳靜霞.多樣化教學方法在高中政治課堂中的實踐[J].新課程（下），2019（12）：57.

[4]張世靈.多樣化教學在高中政治教學實踐中的應用[J].新課程導學，2019（16）：72.

[5]華彩霞.淺析多樣化教學在高中政治教學實踐中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：120-121.

（作者單位：廣東省韶關市田家炳中學，廣東 韶關 512026）