讓教學更生活 讓課堂更生態

焦勝強

摘要 ：“生態課堂”的教學理念是以更迥異的風格，要求營造出以學生主體的課堂教學氛圍。本文是筆者對構建信息技術課生態課堂的一些基本想法，著重以課堂教學中的“貼近生活”為思考載體，結合筆者多年的教學經驗與困惑，從積極性，實踐性，層次性，連貫性四個方面，論述了如何在此模塊教學中選擇合適教學資源，使學生在課堂獲得最大的收益，讓課堂煥發魅力。

關鍵字 ：生活案例;積極性;實踐性;層次性;連貫性

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-095

一、引言

有一井底之蛙，他很想了解井外的世界是怎么樣的。一天它與一只烏鴉交上了朋友。在向烏鴉訴說了自己的愿望之后，烏鴉便每天向它匯報井外的各種東西：猴子、奶牛和大象。故事書呈現了青蛙根據烏鴉對每一樣東西的描述所作的圖畫表征：每一樣東西都帶有青蛙的形狀，只是根據烏鴉的描述稍做調整——猴子被想象為多了一條尾巴的青蛙、大象是長著兩個大耳朵的青蛙，奶牛是長著乳房的青蛙。

這個故事說明了在人們基于自己已有的知識建構新知識中。因此教師可以依據這些概念來幫助每個學生達到更成熟的理解。信息技術算法中，有許多晦澀難懂的概念，如果依據這個理念，教師可以引入生活實例，幫助學生根據生活實例，創建新知識。

二、關于生態課堂

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。

三、筆者在教學中的幾點嘗試

要讓課堂散發魅力，除了常規的課前備課、方法引導外，還要根據教學內容、教學目標以及學生情況精心準備有針對性的、獨到的教學資源，讓課堂成為學生積極主動探究學習的場所，讓課堂能夠展示教室教育智慧和藝術魅力。因此教學資源的選擇是否合理、精妙，直接決定了課堂教學效率的高低。

從學科核心素養出發、依托教學內容、結合學生學習和生活特征等方面進行綜合考慮，選擇那些既能提升學生信息素養，又能完成教學內容，還能兼顧學生特征、喚起學生學習愿望的教學資源，作為教師備課的重點。

故此，筆者在教學中引入了生活化的例子，全方位調動學生的積極性，以“生態課堂”為核心，開展信息技術教學工作，如下，是筆者在過去三年教學中的幾點嘗試：

1.追求一個“趣”字，調動學生積極性

激發學生課堂學習興趣最好的刺激是學習素材。因此，教師選擇教學資源時，要追求新穎性，趣味性，讓學生面對練習躍躍欲試，不做不快。

在一堂算法的公開課中，筆者接觸到了一個案例，通過典故“曹沖稱象”導入課堂，從而引出算法的概念。對于算法概念的提出，兩冊教材中分別有定義，其中必修《數據與計算》中第二章算法與問題解決中是這樣描述算法的——所謂“算法”是指解決某個問題的一組步驟。而在選修《算法與程序設計中》中P7出現了《算法的概念》一節，但書中只是簡單介紹了算法一詞的由來，同時重點提出并詳細解釋了算法的幾個基本特征，并未給出確切的算法定義。針對上述情況，如果教師在教學中只是照搬書本，讓教學的思路完全沿著教材走，往往導致學生無法深刻領會算法的含義。因此，在教學中，教師需要去挖掘算法概念的實質，人們在解決問題過程中都會經歷“怎么做”的階段，而思考怎么做的過程就是算法設計過程。究其重點，在于“步驟”。只要在教學過程中可以很好地落實對“步驟”一詞的理解、強化，顯然算法的概念就會銘刻于心，而不再僅限于字面的內容。

那么，通過什么樣的方式，去落實“步驟”一詞呢？顯然，案例中，教師曹沖稱象需要幾步？通過這個大家熟知的典故，給出解決本問題的五個步驟，這個具體的過程就是解決問題的算法。然后讓學生相互之間再提出一個問題，另一個學生再想出解決問題的步驟，學生很快就能進入角色，算法概念的教學也從教師簡單講授概念轉入與學生互動的階段。

2.強調一個“用”字，突出數字化學習與創新

信息技術課要體現學以致用思想，只有和實際生活相結合才能突出其實用性，學生的能力也只有在實踐中才能得以提升。在自主、合作、探究式的教學模式下，作為教學環節之一的數字化教學環境的搭建，更應該注意拓展延伸，為學生的創新發展提供良好平臺。

例如在4.1.5《VB基本函數》這一節中介紹了許多VB的標準函數，可供用戶編寫程序時直接使用。對于隨機數函數Rnd，教師演示抽學號的程序，打開預先設計好的程序，單擊“提問”命令按鈕，在文本框“Text2”中顯示一個1～50的數字，請抽到學號的學生來回答問題。

對于程序設計，大部分的同學都覺得與自己的生活無關，因此也就提不起興趣，即使學習用功，也不過就是為了應付考試。但是本堂課中，這樣類似于抽獎式的程序設計，可以在今后的課堂中廣泛使用，若是讓同學通過自己的努力來完成設計，顯然大大提高了學生的積極性，也讓大家意識到程序的實用性。

步驟一：講解隨機數函數。t=Rnd中t可以是[0，1）區間的任一數據。

步驟二：講解隨機數函數的幾種變形。

步驟三：小試牛刀，請學生書寫能夠產生1～50間數據的隨機數函數的表達式。

步驟四：根據提供的界面，完成抽學號程序。

上述案例中，教師選取的教學資源應用于課堂教學的過程中，很好的突出的一個“用”字，比較教師講授，學生聽講函數的功能，筆者發現以下幾點優勢：

（1）避免了枯燥的函數介紹。在常規的算法教學中，教師習慣于介紹變量，常量，數組，以及函數的各種功能。教師沉浸在自我的講解中，學生往往聽得疲勞。

（2）對Rnd函數有直觀的了解。書本中的隨機數函數是再排序算法中一筆帶過。這往往讓學生容易忽視，而這個函數又用途廣泛。通過抽學號程序設計以后，學生可以對這個函數的功能了如指掌。

（3）讓學生體驗了成功，緊扣情感態度目標的實現。程序可以存到每位同學的電腦中，當學生無法回答問題時，通過抽一個學號幫助自己回答。學生完成程序設計時，成功的體驗觸發了學習程序的積極性，形成良性循環。

3.抓住一個“適”字，彰顯層次性

教學資源設計的優劣，直接體現在練習的梯度性中。教師要尊重學生的認知差異和水平差異，分配的學習任務也應有所不同，不要出現會的“吃不飽”，不會的“吃不了”的局面。我們經常說練習要有一定的“梯度”和“難度”，這正是層次性的體現。所以，教師的練習內容要做到由淺入深，由易到難，做到模仿性——再造性——創造性環環緊扣。

書本第五章，對于《枚舉算法的程序實現》安排了兩個例題，分別是在前1000個其自然數中，計算恰好有三位為1的二進制的個數以及實現包裝問題的程序。顯然第一個例題對學生就存在難度，如果對二進制的知識沒有落實，學生的思維就卡在二進制的知識點上，無法對枚舉算法進行落實。

針對本校省三級重點高中的特點，學生相對邏輯思維比較薄弱，筆者對教學內容進行改進，分別選取三個例題，安排了三個層次：

例1：尋找能被13和17整除的三位數，統計其個數并輸出;

例2：小明想給初三時班主任打電話，但他只記得老師的電話是13851761XX8，倒數第二和第三位記不清。但是知道這個11位數是137和167的倍數?，F在要設計一個算法，找出所有滿足這些條件的11位數，并統計11位數的個數。

例3：用VB編寫一個解決如下問題的程序：今有公雞一只5元、母雞一只3元和小雞三只1元現用100元買100只雞，輸出所有不同的買法。

分析對比以上三個例題可以發現，其中例1注重對枚舉算法基本思想的落實，把問題所有的可能解一一列舉出來（For i=1000 to 9999），并對每一個可能解進行判斷（If i mod 13=0 and i mod 17=0 Then），以確定這個可能解是否是問題的真正解。對于個別較快同學，可以在完成例1以后思考例2，通過求解例2，修改程序，達成對枚舉算法的應用;當然層次較低的同學只需掌握第一題。最后例3的設置，主要目的是對于多個變量的枚舉算法需要用到多重循環，是對枚舉算法的進一步提高，需要在前面的基礎上進一步思考，同時也考查對循環語句的掌握情況。

由此可以得出：例2相對于例1的設置，尊重了學生學習能力的差異，又讓學有余力的同學有事可做;例3相對于前兩例的設置，遵循了從簡單到復雜的學習規律，層層深入，讓學生掌握了枚舉的基本思想。

4.引入“項目”，注重連貫性

信息技術提倡項目教學法，學生在同一項目情境下學習，能有效地提高各種綜合素養。對于算法和程序設計教學更是如此。如果通過一個項目將各個知識點串聯起來，過渡將更自然，學生學習起來前后有聯系，思維不會跳躍分散，有利于知識點的記憶，所以教學內容必須要有一個項目貫穿其中。

筆者經過多年的實踐，發現書本第五章的排序算法的實現以及查找算法的實現，學生理解起來最為困難，積極性也不好，學習過程中沒有一個系統的思路。因此，上一年的教學中，嘗試了如下實踐，不料收到了較好的效果。筆者在學習準備中，創設了如下主題：

某運動會上，七位運動員的100m比賽成績（單位：秒）如下：

某同學設計了一個Visual Basic，要求能完成以下操作

（1）能夠輸入運動員號碼，查找輸出成績

（2）能夠顯示前三名的成績

在實際教學過程中，第一堂課，教師根據任務，要解決查找運動員的成績，落實順查找的知識點，讓學生在此情境中學習順序查找;

第二堂課，延續上節課查找的任務，為了提高效率要可以使用對分查找，對分查找的條件是必須針對有順序的數據系列;

第三、四堂課，提出前一節課未解決的問題，無序的數據需要提高查找效率怎么辦？先進行數據排序。于是分兩節課落實冒泡排序和選擇排序。

通過一個主題中的任務，將順序查找→對分查找→冒泡排序→選擇排序四個最難的知識點串聯講解，學生不但思路清晰，并對每種算法的使用條件及其作用有了概念性認識，大大提高了課堂教學的效率，也為后面的復習奠定了堅實的基礎。

綜上所述，“井底之蛙”，始終是井底之蛙，已有的知識對新知識的學習產生會產生阻礙;相反的，教師在課前多多研究調查準備，可以很好地利用已有的生活中的知識，對新知識的產生起到促進的作用。圍繞“趣”“用”“適”“牽”，結合不同教學案例，力求達到課堂教學的積極性、實踐性、層次性、連貫性;深入研究備課材料與教學過程以完成“生態課堂”的構建，以取得教學上更多收益。筆者將繼續開展“生態課堂”在信息技術課教學中的實踐與研究，并繼續在今后的教學中邊實踐、邊總結、邊應用于教學，為教學服務，為學生服務，為新時代創新型的信息技術課堂服務。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]于永昌.生態化教學[M].沈陽：遼寧科學技術出版社， 2012.

[3]邱桂香.基于學科核心素養的信息技術教學實踐研究[M].沈陽：東北大學出版社出版，2019.8.

（作者單位：杭州師范大學附屬中學，浙江 杭州 310000）