基于“教學評”一體化的高中化學教學實踐與反思

楊超

摘要 ：在高中化學的課堂教學中，將“教、學、評”理念作為教學的指導依據，這不僅符合高中化學作為一門研究物質的組成規律、結構特點以及物質性質等自然學科的教學特點，還能夠更好地滿足高中階段學生的學習需求和認知需求，對提高高中化學課堂教學的質量和效率有著十分重要的促進意義。因此，本文就基于“教學評”一體化教學理念下，對高中化學的課堂教學進行了簡要分析闡述，以此來達到促進學生提高自身專業素養和綜合素質的目的，希望能夠為高中化學的教育教學提供一定的參考價值。

關鍵詞 ：教學評;一體化教學;高中化學;實踐;反思

中圖分類號：G633.8? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-093

評判一節課的教學是否有效的重要方法之一就是課堂教學評價，同時它也是貫穿于整個教學活動的關鍵性因素。受到新課改不斷推行和發展的影響，要求教師在課堂教學過程中實施教學評價時，要注意以學科課程為立足點，并將促進學生全面有效發展、提升學生化學學科核心素養為教學目標，因此，在高中化學的課堂教學中，這就要求教師能夠對高中化學核心素養下的教、學、評一體化的含義有一定的了解，并嚴格遵循其理念，積極開展課堂教學活動，加強各個教學環節之間的聯系，幫助學生建立一個較為完整、系統的知識結構框架，最終實現課堂教學效益的有效提高。

一、“教學評”一體化的含義理念

“教學評”一體化的含義分析：從課程視域的視角來看，“教學評”具有一定的一致性，即在實際的教育教學過程中，教師要能夠根據特定的教學目標，對教學、學習和評價等問題進行一致性地思考，換句話來講，其實也就是指教師在明確的教學目標指引下，立足于一體化思考三個問題：教什么、怎樣教、為何教，并且在具體的教學過程中，教師還需要關注學生都學會并掌握了哪些知識，達成了一個怎樣的學習效果，教師所收獲的教學效果是否符合預期的教學目標等[1]。由此教師便可以看出來，在“教學評”一體化中，設定一個明確的教學目標是格外重要的，并且再加上，教師在向學生開展教學工作的過程中所實施的一切教學行為都是以教學目標為依據的，如果教師在組織和開展課堂教學活動之前，教學目標的確立不夠清晰或者根本沒有一個明確的教學目標，這就會讓“教學評”一體化變成了紙上談兵，教師不僅很難對自己的教學行為作出判斷，而且還沒辦法根據學生的學習和掌握情況進行有效的分析、總結，更不用說要在教學過程中對學生進行有針對性地指導和幫助，來達到促進學生綜合發展的目的了。因此，在開展高中化學課堂教學時，首先就需要教師能夠制定一個科學合理的教學目標，有針對性地開展教學工作，讓教、學、評有效的融合到一起，特別是借助教學評價來對學生的學習進行指導，從而提高課堂教學的質量。

“教學評”一體化的評價理念：首先，要關注教學目標的落實情況，從一定角度上看，教學目標對促進他們自身的綜合性發展有著十分重要的意義。在課堂教學過程中，教師在關注教學任務完成情況的同時，還需要重視學生在學習過程中能力的培養和意識、習慣的養成，促使他們獲得一個良好的情感體驗并樹立正確的價值觀念。其次，要注重對學生的學習方法進行合理的指導。在新課改的要求下，著重強調了學生的課堂主體性地位，這就需要教師能夠在課堂教學上，積極引導和培養學生形成一個科學、正確的學習方法，真正做到“授人以漁”，因此，教師在“教學評”一體化中重視學生的學習方法，促進學生提高自身學習的有效性。最后，要注意“為學而教、以學評教”，學生和教師都是課堂教學活動不可或缺的重要組成部分，教師的教是為學生的學而服務的，最終的成果體現也主要是在學生的學方面[2]。從“以學評教”的角度上來看，主要包括了師生互動、學生的自主學習和合作學習，最終的目的也是希望可以實現師生的共同發展，因此，我們不僅需要關注教師的教學行為，還需要關注教師的教對學生的學的作用效果。

二、“教學評”一體化的實踐策略

1.制定教學目標

對教學目標而言，它是教師有效開展高中化學課堂教學活動的重要基礎和依據，并且在整個教學過程中有一定的引導性作用，尤其是基于“教學評”一體化這一視角下，教學目標也是保障教師在高中化學教學過程中真正落實教學評一體化理念的關鍵性因素，因此，在組織教學活動之前，教師要能夠從學生情況和教學內容出發，確定教學的具體目標。

例如，在教學魯科版高中化學《鐵的多樣性》這一部分內容時，在開展教學活動之前，可以設定教學目標如下：首先，要求學生能夠根據物質的類別、物質中所含核心元素的化合價，并能夠對含鐵元素的典型物質的物理性質、化學性質進行列舉、描述和辨識;學習并掌握利用不同氧化劑、還原劑實現鐵與鐵的化合物之間的相互轉化;學習并掌握Fe2+Fe3+的檢驗方法。其次，學習和探究氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性和還原性實驗，促使學生從中學習并掌握根據物質類別、物質所含核心元素的化合價這兩個方面，對物質可能所具備的性質去進行合理預測[3]。最后，通過學生對金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性和還原性的實驗探究，讓學生學會對物質性質的預測、設計、實施實驗并做好觀察記錄，對實驗的現象進行合理化分析，得出結論，從而掌握一個良好的科學探究方法，促使學生在獲得良好學習體驗的同時，又培養了自身與他人合作的良好品質;對鐵及其化合物的性質轉化、補鐵劑中鐵元素的形態等進行深入探究，滿足學生科學探究的成功感與喜悅情感，培養其良好的科學探究意識和合作精神，感受到化學知識在我們日常生活中的實際應用。這樣來設定教學目標，不僅對教師的教學有要求，也對學生的學習和發展有要求，方便教師有針對性地開展課堂教學活動，同時在為自身教學行為和學生學習情況進行評價時，提供一定的參考依據，構建一個教學評一體化的化學課堂。

2.組織教學活動

“教學評”一體化是在實際的課堂教學中才能夠實現的，所以，課堂是實現“教學評”一體化的主要陣地，而在新課程標準中也提出了要注重學生的課堂主體地位這一教學要求，再加上在高中化學課堂上實施教學評一體化，主要也是為了能夠幫助學生實現自身在化學學習方面的可持續發展。因此，在組織高中化學教學活動之前，依據教學目標和學生學情，設計并組織課堂的教學活動，并及時對學生的課堂表現進行評價，從而達到彌補學生學習不足之處、促進學生可持續發展的教學目的。

例如，在教學魯科版高中化學《元素周期表》這一部分內容時，教師可以先利用多媒體技術向學生展示第3周期元素的原子結構示意圖，并提出問題：根據多媒體中呈現的內容，對第3周期元素的原子結構特點進行分析，它們有哪些共同點;其遞變性是怎樣的等[4]。這樣，學生就會在問題任務的驅使下，自主與自身已有的知識儲備和經驗建立聯系，并在問題思維的驅動下，與小組成員進行討論交流，根據示意圖展開具體的分析和討論，從而得出結論。在學生展示小組討論的成果時，教師可以根據他們對結構特點的總結和小組代表的語言表達情況進行評價，并適當指出該學生在知識總結和表達過程中的不足，促使學生及時糾正，而通過對這名學生的評價和指導，不僅可以促使其他同學了解到第3周期元素的原子結構特點，還能夠與自己的實際情況聯系到一起，對自身的語言表達能力進行自主分析，進一步促進自身的綜合素養的提升。

3.實施學生評價

對教學評價而言，它是能夠真正落實“教學評”一體化課堂教學工作的關鍵性因素。學生在高中化學課堂教學活動中占有著主體地位，教師在對學生進行評價時，主要就是根據學生在課堂上的表現情況和知識掌握情況等，再加上教師所使用的評價方式也是多樣化的，并且也并不是非得要對學生的實際情況作出肯定或否定的評價，而是更關注學生的可持續發展，各種有效的評價手段都是可以被應用到實際的課堂教學中的。

例如，在教學魯科版高中化學《化學能轉化為電能——電池》這一部分內容時，教師可以組織學生進行原電池的實驗操作活動，促使學生通過實驗來學習和掌握相關的知識和技能。然而，在具體的實驗操作過程中，我們經常會發現大部分學生存在這樣一個問題：沒辦法從電子轉移的角度上來分析和解釋化學能轉化為電能的本質特點，針對這種情況，這就需要教師能夠對導致這一問題的原因進行分析，如果是學生自身操作的問題，教師可以選擇不對學生進行評價，而是引導學生對實驗操作中的每一處細節進行分析，尋找出自己的問題并及時糾正;如果是教師本身講解得不夠清楚明白，就需要教師根據學生的理解能力和認知水平等，重新將自己的表達方法進行調整，簡單直觀地呈現給學生，促使他們真正理解該實驗的原理和本質[5]。

三、“教學評”一體化的教學反思

學生的學習層次存在著一定的差異性，因此，在實際的高中化學課堂教學中，教師應該注意課堂的教學進度不宜過快或過慢，同時也要注意語言表達的方式要盡可能地做到言簡意賅。而在進行課堂練習時，要能夠選擇具有不同層次的題目，例如：基礎題、理解應用題、能力展示題等，前兩類題目是必做題目，全體學生都要完成，最后一類則是自選題目，并要求學生獨立完成。除此之外，教師還可以鼓勵學生將上課沒有解決的問題，或者做練習題的過程中遇到的問題等，寫在課堂的總結反饋表中，促使學生將自學和上課學習的內容進行有效地整合、歸納和提升，真正實現“教學評”一體化。

綜上所述，在新課程標準的指導下，教師在開展“教學評”一體化的高中化學課堂教學時，首先就需要對這一理念的內涵有一個了解，以此為依據，明確課堂教學目標并開展教學活動，根據學生的實際情況展開教學評價，促使學生在評價驅動下完成學習任務，提升學習效果。

參考文獻：

[1] 石愛香.信息技術背景下高中化學“教學評”一體化實驗案例設計研究[J].高中數理化，2020（S1）：82-83.

[2]林靜婷.淺議“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用[J].當代教研論叢，2020（10）：80.

[3] 楊連琴，徐秀文.“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的運用策略探析[J].考試周刊，2020（74）：115-116.

[4]羅慶玲.基于“教、學、評”一體化的高中化學教學設計研究與實踐[D].南寧：南寧師范大學，2020.

[5]姜丹丹.“教、學、評”一體化理念下高中化學課堂即時評價調查研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2020.

（作者單位：安徽省蒙城縣第六中學，安徽 蒙城 233500）