新課程改革下初中語文脈絡句作文教學策略例談

林歡

摘要 ： 葉圣陶先生曾說：“作文思有路，遵路識斯真。”這句話給我們的啟示是：在寫作的過程中要注意文章脈絡的構(gòu)思。行文脈絡的構(gòu)思是作者謀篇布局的思路，體現(xiàn)文章行文脈絡的句子我們叫它脈絡句，也就是說脈絡句是體現(xiàn)文章思路、內(nèi)在邏輯的詞語或者句子。要想將作文寫得精彩，就應該精心梳理脈絡句，使我們的作文思路更加清晰。本文主要探討的就是新課程改革下初中語文寫作中脈絡句構(gòu)思的教學策略，將結(jié)合教學案例進行分析，希望對初中語文寫作有一定的指導作用。

關鍵詞 ：新課改;寫作教學;初中語文;脈絡句

中圖分類號：G634.34? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-071

寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學中教師應該抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。在《義務教育階段語文課程標準》中對初中學段的寫作要求“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力”。

一、初中語文作文教學存在的困境

近年來，素質(zhì)教育的不斷推進，語文學科在中高考中的重要性也凸顯出來，但是隨著學生學習時間越久，學生的學習熱情不斷削減，特別對語文學習中的寫作更是“排斥”，寫作“難”已經(jīng)成為語文學習中的普遍現(xiàn)象。中學生的作文寫作中普遍存在著一些問題：第一，文面不整潔、不規(guī)范。文面指的是文章的整體面貌，一篇作文的整體面貌較好是一篇好作文撰寫者的基本素養(yǎng)，文面存在的問題主要包括字跡潦草、有錯別字、標點符號使用不規(guī)范;第二，學生缺乏寫作興趣。大部分學生對寫作的態(tài)度是害怕、排斥和應付，這種現(xiàn)象的存在是因為學生的寫作興趣不足，在語文學習中缺乏良好的寫作習慣。其實初中學段的學生他們對世界充滿了好奇，他們也有著想要去表達和展示的想法，但是在現(xiàn)實的教學中學生只能被淹沒在無止境的題海大戰(zhàn)中，他們的興趣被泯滅，他們的表達樂趣逐漸削減。

中學生一提到寫作就頭疼，學生的生活經(jīng)歷較少，在寫作中缺乏寫作素材或者是寫作素材比較陳舊，常常是無話可寫，作文語言干巴巴，甚至是東拼西湊。中學生的寫作存在這樣的問題，主要有以下幾點原因：

1.語文教學中忽略寫作教學

目前的語文教學仍是以閱讀教學為主，對寫作教學的重視程度不夠。在語文教育界一直有關于寫作本位和閱讀本位的話題爭論，有一種觀點堅持“讀懂”是寫作的前提，學生先有一定的閱讀理解能力，才能進行優(yōu)質(zhì)的寫作，因此，把語文課本編寫成了以閱讀為本位，寫作練習主要分布在教材中的“教學建議”和每一單元后的“綜合練習”中，這也就會導致在語文教學中產(chǎn)生一個誤區(qū)：寫作能力提高的前提是閱讀能力的訓練和仿寫練習的強化。

2.學生語言運用能力偏低，寫作自信心不足

語文課程是一門工具性和人文性的課程，語文教育的任務是培養(yǎng)和提高學生理解和運用語言文字的能力，但是在實際的語文課程教學中，教師更多是語文知識的講授和引導學習，這樣的教學模式導致學生運用語言文字進行寫作的能力較弱，作文中常常會出現(xiàn)一些“低級”錯誤，如濫用詞語、病句較多。這些問題的出現(xiàn)，導致學生的寫作自信心不足，對作文的寫作練習愈加排斥。

3.應試教育下的寫作教學

目前，新課程改革強調(diào)的是素質(zhì)教育，但是應試教育對教學的影響依然存在。教師在進行寫作教學時仍然是從“分數(shù)”出發(fā)，分析命題趨勢，注重引導學生運用準確的語言寫出一些東西，但是并不強調(diào)學生的實際經(jīng)歷，這樣的寫作訓練導致學生的寫作較為空洞。另外，中學生的寫作教學側(cè)重的是記敘文的訓練，很少進行說明文和議論文的教學，特別是議論文，在寫作時模式化嚴重，一開口就是“論點”“論據(jù)”“論證過程”，缺乏真情實感，這樣的寫作注定缺乏生機。

二、作文寫作行文脈絡構(gòu)思的重要性

在作文教學中，教師要強化行文脈絡的構(gòu)思，尤其是議論文的寫作教學，在作文寫作中只有有清晰的行文脈絡，才能在下筆時流暢自如，學生腦中的素材如好詞好句、人物事例都會源源不斷地涌現(xiàn)出來。行文脈絡構(gòu)思的重要性有以下幾點：

1.整體構(gòu)思，思路順暢

整體構(gòu)思可以說是對要寫作的文章進行大綱的撰寫，根據(jù)文章的體裁以及特點，確定行文脈絡。中學生的作文寫作涉及最多的是記敘文，其次是說明文和議論文。記敘文的寫作特點是以情感人，通過典型的事例塑造人物形象或者是通過細膩的情感描寫、細節(jié)展示表達真情實感;說明文是圍繞著說明對象的總特征，運用打比方、列數(shù)字等說明方法對事物或者事例進行說明;議論文則是圍繞著中心論點運用事實論證、道理論證等論證方法展示觀點和主張。在寫作中，根據(jù)寫作要求和文體的確定對文章的行文脈絡進行整體的構(gòu)思，那么整個的思路才會順暢。

2.開頭精彩，引人入勝

文章的開頭也需要進行行文的構(gòu)思，文章的脈絡是文章的精髓，如同人體的經(jīng)絡，文脈是散見于文章的開頭、中間、結(jié)尾的，我們在梳理文章的脈絡時，會從開頭入手，因此，文章開頭精心的構(gòu)思會使文章引人入勝，吸引讀者的注意力;考試時的寫作，脈絡清晰的開頭也能夠讓閱卷教師迅速地抓住寫作的中心，明晰寫作的內(nèi)容，容易拿到高分。例如《背影》這篇文章的開頭是“我與父親不相見二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這樣的開頭我們就很容易抓住文章的“文眼”“脈絡”，即父親的背影貫穿于整個文章中。

3.段內(nèi)明晰，行文自然

在進行行文脈絡構(gòu)思時，段內(nèi)的行文構(gòu)思同樣的重要。例如我們在寫一篇議論文時，每一段的開頭常常是分論點的提出，接著是論據(jù)的呈現(xiàn)。其基本的模式是“分論點+過渡句+論據(jù)+分析句”。這樣的構(gòu)思，使觀點更加明晰，且邏輯性較強。

4.結(jié)尾精當，意猶未盡

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”結(jié)尾的構(gòu)思同樣的重要，一篇文章的結(jié)尾精當自然，常常使人回味無窮，也是一篇文章的亮點體現(xiàn)，有利于文章主旨的體現(xiàn)和突出。

三、初中語文寫作中脈絡句的教學策略思考

行文脈絡的構(gòu)思在寫作中的重要性已經(jīng)明晰，這也就要求教師在寫作教學中注重脈絡句的教學。脈絡句有兩種表現(xiàn)形式，即顯性脈絡句和隱形脈絡句。在初中作文寫作的脈絡句教學中，應該注重的是顯性脈絡句的教學，因為顯性脈絡句相當于作文中的“路標”，使文章的思路更加清晰明了，也便于閱卷教師在很短的時間內(nèi)抓住作文的行文脈絡，有助于學生在作文寫作中拿到高分，可以說，這也是應試作文寫作的技巧之一。

1.作文教學融入日常教學，理清課文行文脈絡，學習寫作構(gòu)思

學生的作文寫作雜亂無章，常常是想到哪里就寫到哪里，沒有擬提綱的習慣或者是不會擬提綱，這是因為學生在寫作時沒有理清思路，因此，在閱讀教學中，教師可引導學生理清課文的行文脈絡，學習文章的構(gòu)思思路。例如，在學習《濟南的冬天》時，帶領學生分析文章的行文脈絡，找出文章的脈絡句，進行技巧積累和學習。作者筆下的冬天是溫情的，作者在開頭運用了對比的手法點出了濟南的冬天溫情的特點，緊接著圍繞著溫情的總特點，寫了濟南的山的秀氣和水的澄清的特點，文章的脈絡清晰，且脈絡句的呈現(xiàn)中間穿插運用了對比、比喻和擬人等修辭手法。

2.結(jié)合文體訓練脈絡句

作文寫作是三大文體——記敘文、說明文、議論文，不同文體的脈絡句要求也是不同的，記敘文常常是寫人、寫事、寫景的，在記敘文體中，脈絡句一般是表現(xiàn)時間、線索的句子;在說明文體中，脈絡句一般是表現(xiàn)空間轉(zhuǎn)換或者是說明對象特點的句子，例如《蘇州園林》這篇文章，圍繞著圖畫美的總特點，寫了亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的配合、遠景近景的層次等。在“說明事物要抓住特征”的寫作實踐中，教師就可以引導學生在進行寫作時注意用說明對象的特征構(gòu)思脈絡句，如在說明家鄉(xiāng)的橋時，學生可以在各個段內(nèi)的脈絡句呈現(xiàn)出橋的堅固、美觀等特點，然后運用打比方、舉例子的說明方法進行構(gòu)思。在議論文體中，脈絡句一般是表示邏輯關系或者是分論點的句子。例如《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章中開頭就提出了“‘敬業(yè)樂業(yè)四個字是人類生活的不二法門”，這是文章的總論點，也是文章開頭的脈絡句，使整個文章觀點明確。在“觀點要明確”的寫作實踐中，要注意引導學生用簡潔準確的語言書寫脈絡句。

3.積累銜接詞語或脈絡句式

當代語文教育家章熊在《語言的連貫性》 一文中說：“語言的銜接要借助銜接性詞語。”在脈絡句教學時可引導學生積累銜接詞，用銜接詞構(gòu)成清晰的脈絡句。例如“總之”“總而言之”“首先”“其次”“事實證明”等，都是我們常見的一些銜接詞，故此，在寫作實踐中，教師就可以引導學生進行使用。另外，也可以積累一些脈絡句式，例如在部編版本九上“觀點要明確”的寫作實踐中，出現(xiàn)了一些表達觀點的脈絡句式，如“……是……”“……要/應當/必須……”，在寫作練習中教師可以引導學生根據(jù)自己的命題進行練習或者是仿寫練習。要注意的是，銜接詞語的使用雖然能夠使語句連貫、觀點清晰，但不能套用，要根據(jù)文章的觀點靈活使用。

4.從顯性脈絡句入手強化訓練

脈絡句分為顯性脈絡句和隱形脈絡句，根據(jù)初中生的學生特點和學習要求，在進行脈絡句訓練時要先從顯性脈絡句入手進行練習，教師要有明確的訓練方法和步驟。例如，在脈絡句訓練中，教師可以出示一篇脈絡句清晰的文章，先引導學生找出脈絡句，然后再將脈絡句去掉，學生自主閱讀、小組討論進行對比分析，充分認識到脈絡句使用的重要性;也可以出示一篇脈絡句混亂的文章，讓學生進行梳理，并讓學生進行脈絡句的整理和添加。這是一個循序漸進的過程，經(jīng)過一段時間的練習之后，教師再帶領學生逐漸進行隱形脈絡句的練習，提高學生的寫作能力。

5.片段寫作進行脈絡句的訓練

脈絡句的訓練可以通過仿寫或者是片段寫作進行，寫作訓練不是一蹴而就的，仿寫和片段寫作也是脈絡句訓練的有效方法。如在“如何突出中心”這一寫作課中，以《餐桌前的談話》為題進行寫作練習，教師就可以引導學生進行片段的寫作，進行脈絡句的練習，隨堂對學生寫的作文進行展示，和學生共同批改，并找出脈絡句進行相應的優(yōu)化。

綜上所述，新課程改革強調(diào)的是素質(zhì)教育，語文課程注重的是學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，寫作訓練就是為了培養(yǎng)學生的表達能力和語言文字運用能力，也是學生思維能力的體現(xiàn)，因此，作為一名語文教師，要及時更新自己的教學理念，明確寫作教學在語文課程中的重要性，在教學中分析學生的思維特點和發(fā)展特點強化寫作練習。

在作文教學中，教師要注意進行脈絡句的教學，真正地提高學生的寫作能力，精心打造脈絡句，使文章不再散亂。本篇文章對初中學生作文寫作存在的困境進行了分析，重點論述了脈絡句在作文寫作中的重要性以及精心打造脈絡句的方法，雖然仍存在著不足之處，但是筆者會在以后的理論學習和教學實踐中不斷完善。

參考文獻：

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[3]錢玉琴.精心打造脈絡句，讓思路清晰可見[J].語文天地，2020（34）：51-52.

（作者單位：廣東省中山市卓山中學，廣東 中山 528476）