高中音樂教育的德育功能及其實現路徑研究

薛海云

摘要 ：在新課改的背景下，高中學校想要確保音樂教學質量能夠得到有效進行，就要將德育教學作為工作重心。發現并且明確當前音樂教育過程中所存在的問題，并以此為基礎進行相應的應對處理措施，將德育教育的效果最大化實現，以此來確保學生的學習效果能夠因此得到提升。正因如此，本文就高中音樂教育的德育功能及其實現路徑進行較為詳細的研究與分析。

關鍵詞 ：高中學校;音樂教學;德育教學

中圖分類號：G633.951? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-023

高中階段對青少年的成長與發展而言有著極為重要的作用，在高中學習的過程中，通過對音樂課程的學習不僅能夠有效提升學生的審美能力，同時還能夠加強學生感性方面的體驗與成長，同時還能夠幫助學生樹立正確的價值觀與高尚品德。但是，就目前情況來看，我國高中學校在開展德育功能教學的過程中存在著一定程度的問題，需要高中學校合理調整教學模式，以此來確保學生的思維能力與認知水平能夠得到較為有效地提升。

一、理論基礎

1.德育功能的理論基礎

一般來說，思想政治品德結構內容是不具備單一性的，相反，它的存在是由人們的思想觀念、政治思維以及道德這三方面共同組成的，因而在對其進行相應的教學過程中，需要對學生進行相應的品德教學，以此來確保學生自身的思想政治品德能夠得到較為有效地提升。而德育功能本身是以中立性為中心，在客觀性上相對明顯，教師在德育教學的過程中一旦脫離了這一特性，就會導致教學效果與預想背道而馳，同時德育功能也會隨之無法得到有效實現。通常情況下，德育功能可以分為內外兩種，前者是指人們在日常教學過程中對內在思想與價值觀的一種追求，這種正向價值觀對學生群體而言是尤為重要的。德育外部功能主要是指教育者和受教育者相互作用所導致的客觀結果，因而各大學校在教學過程中需要開設德育內容教學。反之，德育外部功能的存在則會受到社會因素的影響，因而想要確保整個德育教育質量能夠得到有效提升，相關人員需要對其進行相應的調整與優化，以此來確保學生的綜合素質能夠得到較為有效地提升[1]。

二、高中音樂教育的德育功能存在的問題

1.對高中音樂教育德育功能的重要性認識不足

就目前來看，部分高中學校在日常音樂教學的過程中存在著認識不足的情況，無論是教師還是領導人員都沒有對音樂教學產生正確的認知，為了滿足升學要求，學校會將教學重心放在傳統主科之上，而音樂課程由于不需要考試，也不會計算為成績，因而在整體教學結構中的占比相對較低。在這種背景下，教師便會降低對學生音樂學習程度的關注程度，學校也會降低音樂課程的資金投入，甚至在某些學校并不會開設音樂室來供學生學習，而對學生而言，在這種背景影響下學生自身的音樂學習態度也會產生模糊，更不用說德育功能能夠得到有效開展與落實[2]。

2.高中音樂課程專業教師敬業精神不高

敬業精神不高是當前我國高中音樂課程專業教師所存在的一大問題，由于學校本身的音樂教師資源相對較少，為了滿足學生的課程需要，部分課程需要由其他教師臨時擔任，這種教學模式具有極高的變動性，同時也無法對教師的教學能力與責任進行合理評價，這樣會導致教師在教學的過程中工作積極性無法得到提升，以至于學生的綜合能力與德育水平無法得到有效培養。而導致這一情況發生的原因有很多，如下所示：

（1）教師數量不足

在學校中數量最多的應當是三大主科的教師，也就是語文、數學以及英語，其他副科教師人數相對較少，而負責音樂課程的專業教師數量上相對更少，即便是規模較大的學校在這一方面的人數也不超過5人，很難滿足我國高中生對音樂學習的需要[3]。

（2）教師調配不合理

通常情況下，高素質的專業人才在被教育部門進行調配的過程中會優先分配到音樂專業院校，而對普通學校而言，所能夠引進的專業教師數量相對較少，以至于整個學校的音樂教學質量無法得到較為有效地提升。

（3）音樂教師晉升空間受限

對教師而言，在評職稱的過程中音樂教師所能夠占據的優勢相對較小，并且在教學福利方面也無法與其他學科的教師相比，除非是音樂專業的特長班教師才能夠獲得相應的教學福利，這樣會導致很多教師在音樂教學的過程中并不愿因此花費大量的時間，這樣會導致在音樂教學的過程中無法有效開展德育功能，學生的綜合能力與思想道德素質也會因此無法得到較為有效地保障[4]。

3.高中音樂課堂教學脫離課程標準

很多院校在日常教學的過程中往往會出現教學內容與要求不符的情況，而導致這一情況發生的根本原因一共有兩點，這兩點都會導致高中音樂課程教學質量無法得到有效保障，并且德育功能效果也很難滿足我國社會發展需要，詳細情況如下所示：

（1）由于高中學校在課程安排的過程中并沒有加入最新的課程要求，以至于教師在音樂教學的過程中仍然采用了傳統的教學模式，以至于整個音樂教學質量無法得到有效保障。

（2）如果將課程標準在內容上的要求比作1，那么院校與教師在實際教學的過程中內容占比只有0.5左右，內容上的縮水會導致高中音樂教育質量無法得到較為有效地保障，同時還會縮短學生在德育學習的時間，導致整個音樂教育所能夠達到的效果無法滿足當前社會發展需要[5]。

4.高中音樂課程教學評價缺失

與傳統教學科目不同，高中學校并不會對音樂教學進行任何評價，自然也不會針對音樂教學進行教學質量的獎懲措施，對教師而言，這種模式所帶來的影響是消極的，教師自身的工作積極性無法得到有效提升，在教學的過程中整個課程更偏向于表面化，教師將課本上的內容一股腦交給學生，也不會考慮學生是否能夠理解，能否從中獲取到深層次理念，這樣不僅會導致高中音樂教學中德育功能的大幅度弱化，同時還會對學生的思維發展產生較為嚴重的影響。

三、高中音樂教育的德育功能問題處理措施

1.充實音樂內容

高中音樂教師在音樂教學的過程中需要將音樂作品本身所具備的特征作為教學重心，在這一過程中，教師可以通過教材中所包含的正能量內容展現在學生面前，以此確保學生能夠了解整個音樂樂章的內涵，在潛移默化中對學生的思想水平進行有效的培養。在這一過程中，教師先要通過相應的教學手段激發學生與音樂內容的共鳴性，需要先對所要教學的音樂內容加以分析，不僅要讓自己能夠領悟，同時還要確保在教學時學生能夠從中學習到相應的德育教育思想，這樣不僅能夠使學生的音樂學習態度發生轉變，同時還能夠對學生自身的優點與優勢進行較為有效的挖掘。例如，在進行《我和我的祖國》教學過程中，教師可以先通過多媒體技術將中華大地的壯麗山河展現出來，通過這一措施不僅能夠有效提升學生對山川河流的認知程度，同時還能夠有效提升學生對教學內容學習的積極性，并且在一定程度上還能夠激發學生自身所具備的民族自豪感。在高中階段，學生的思維能力與理解水平也已經趨近于成熟，因而教師在教學的過程中不要將自身的主觀意識帶入到教學之中，而是要給學生足夠的思想空間，學生在樂曲播放的過程中腦海里會將之前所看到的山河內容與歌詞相結合，了解并且分析歌詞的內涵情況，以此提高學生對國家的熱愛程度與依賴性。

2.結合社會實踐，融合德育元素

高中時期的學生已然具備了相應的獨立思考能力，音樂教師在教學的過程中需要以學生自身的心理特點為基礎進行相應的教育，在這一過程中需要加強教師對社會實踐的重視程度，通過開展相應的實踐活動實現提升學生自主學習能力。而通過社會實踐活動不僅能夠有效提升學生自身的動手能力，同時還能夠對學生的自我思考能力以及協作精神起到較為有效地促進作用。例如，在有關《走進新時代》內容教學的過程中，教師可以在多媒體上進行相關內容的演唱，并且播放當時社會的現狀，學生在了解創作背景的情況下進行音樂知識的學習，不僅能夠明確認識到社會發展的艱難，同時也會更加珍惜現在的生活。

3.營造教育氛圍

在課堂教學的過程中，教學質量無疑是十分重要的，它的存在關系到學生自身的健康發展。針對當前高校所面臨的一大問題，教師在進行教學的過程中需要加強對教學質量的重視，并且結合實際情況進行思想上的教育，只有學生的思政水平得到了較為有效地提升，學生對學習的態度才能夠從被動轉變為主動。正因如此，教師在日常教育的過程中需要結合當前學生自身的心理狀態與實際情況調整教育方式，選擇并采用高水平的教學模式，并為學生搭建一個自由、積極、有趣的學習環境，這樣不僅能夠有效提升學生對音樂課程的學習興趣，同時還能夠提升德育教育的影響力，以此確保學生的綜合素質能夠得到較為有效地提升。例如，教師在進行愛國主義教學過程中，可以帶領學生舉辦或者參加相應的歌唱比賽，學生想要達到目標就要先了解愛國主義背后的故事，在紅歌背景的影響下進行音樂的表達，這樣不僅能夠有效提升學生的愛國情懷，同時還會對學生自身的思想政治水平起到較為有效地促進。

4.做好教育方法的創新

在通常情況下，教師在日常教學的過程中所采用的教學方法千篇一律，這樣會導致學生的學習興趣無法得到有效提升，而為了避免這一情況所帶來的不利影響，教師在日常教學時需要對教學方法進行一定程度的創新，這樣不僅能夠有效提升學生對音樂的重視程度，同時對學生自身的思想政治素養也會起到較為有效地提升。例如，在進行《龍的傳人》內容教學時，教師可以通過疫情之下中國抗疫先鋒的舉動加強學生的社會觀念，明確在當今時代哪些行為是值得敬佩，能夠正確分辨當前社會中所存在的問題，以此避免學生步入社會后被別有心的人誤導而走向歧路。

綜上所述，為了確保學生的綜合素質能夠得到較為有效地提升，高校在進行音樂教育的過程中需要明確其本身的重要性，并通過做好教育方法的創新、與實踐活動相結合、豐富教學內容以及營造教學氛圍的方法，從而確保在整個音樂教育過程中德育教育能夠得到較為有效地保障與提升。

參考文獻：

[1] 戴清英.高中音樂教育的德育功能及其實現路徑[J].中學課程輔導：教學研究，2015（6）：60.

[2]楊晨.高中音樂教育的德育功能及其實現路徑[J].啟迪與智慧（教育），2015（6）：71.

[3]宋大權.高中音樂教育的德育功能及其實現路徑[J].通俗歌曲，2015（11）：60.

[4]吳楊.高中音樂教育的德育功能及其實現路徑分析[J].北方音樂，2018，38（14）：157.

[5]李蘇德畢力格.高中音樂教育的德育功能及其實現路徑[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（22）：152.

（作者單位：寧海縣知恩中學，浙江 寧海 315600）