賽教融合背景下機械類課程改革與創新

趙連星　沈文龍　殷紅梅　魏利博　李萍

摘 要：高職院校的教師教學能力比賽目前是高職教師教學競賽方面含金量最高，參與人數最多，影響力最廣的大型比賽，教學組織方法和教育教學理念新穎性不斷涌現，提高課堂教學質量的手段百家齊鳴，較大范圍帶動了整個高職院校教學改革，較好的引領老青年教師的教學成長，已經形成了你追我趕的良性競爭環境。但是如何將競賽有效的教學方法轉化并應用到實際教學中，提高課堂教學效果至關重要。

關鍵詞：信息化教學 課堂教學 教育教學

Reform and Innovation of Mechanical Courses under the Background of the Integration of Competition and Education

—Take "Automotive Engine Disassembly and Adjustment" as an example

Zhao Lianxing Shen Wenlong Yin Hongmei Wei Libo Li Ping

Abstract：The teaching ability competition of higher vocational colleges is currently the highest vocational teaching competition with the highest gold content， the largest number of participants， and the most influential large-scale competition. The novelty of teaching organization methods and education and teaching concepts continues to emerge， improving the quality of classroom teaching. Hundreds of different methods have brought together the teaching reform of the entire higher vocational colleges on a larger scale， leading to the teaching growth of young and old teachers， and have formed a benign competitive environment. However， how to transform and apply the effective teaching methods of competitions to actual teaching is very important to improve classroom teaching effects.

Key words：information teaching， classroom teaching， education and teaching

1 引言

調研發現參加教學比賽的教師在課堂應用信息技術較為頻繁，取得的教學效果也較為明顯，對于未參加比賽的教師很少能夠主動的利用一些信息技術手段，學校開發的資源沒有能夠充分利用，在教學過程中傳統教學較為明顯，學生學習的效果大打折扣，有效提高教師的教學水平是研究的熱點。

2 教師教學現狀分析

2.1 教師利用信息技術進課堂的觀念意識有待提升

高職院校的的教師分擔精力的事情比較多，有些教師因個人原因存在教學短板意識，不能夠正確的認識自己的教學水平，往往教學按照自己的習慣來，很難進行革舊圖新，同一課程組內的教師教學觀念差異較大，且難以被同化，除了應付教學公開課等一些特殊要求外，自己很少去使用信息技術手段來提升課堂教學效果，課程平臺資源利用率不高，浪費了教學資源，反觀參加過教學能力競賽的教師能夠經常反思課堂教學效果，能夠不斷結合學情使用合適的教學手段解決教學中遇到的生成性問題。

2.2 課程資源開發水平與合理利用有待提高

目前各學科和各課程平臺資源建設如火如荼，取得了一定的成果，但是具體到課程，相關的資源如微課、視頻等必不可少，但是其建設資源的有效性以及適用性有待商榷，部分課程僅僅是為了完成建設任務，視頻內容與質量明顯沒有起到推進教育教學的助推作用，部分課程學生自主學習的結果不能夠有效監測，平臺資源成為擺設，實際學習效果極差。

2.3 以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”的具體實踐有待加強。

通過教學競賽，對于一門課程最大的而改變是教學觀念的改變，通過比賽教師能夠主動去研究教學方法，課前去分析學生的學情，針對課堂的有效性主動的改變教學策略，通過比賽對教學水平有較高的提升，同時對學生學習環境的改變以及學習方法的有很大的改變，教學改革得以順利推進，教師團隊建設以及課程建設都有明顯的助力，但是比賽取得的優秀的教學案例還不能夠完全與學科相對應，從中還不能最大化的汲取有益的影響因素，參加比賽的心得也沒有完全分享給所有老師，新的教學方法還不能被完全認可和推廣，在課程的具體實踐方面還需要我們繼續努力，以便新的教學成果被采納。

3 教學能力大賽的具體內容分析

3.1 教案和教學設計的制定

好的教案能夠體現一堂課教師教授的目標、教學方法、教學組織、以及教學評價等各種教學元素，通過教案的設計可以提高教師的整提把控能力，將課前平臺資源的利用，課中重點與難點的突破，課后的學生鞏固緊密的聯系起來，反映的是一個教師有沒有用心去設計，衡量一堂課能夠按照預期的效果進行的關鍵指標，這也是考驗教師的核心教學設計專業能力。

3.2 課堂實錄教學

通過課堂實際教學，能夠反映真實的教學動態，是能夠保證好的教學設計能夠在課堂教學中得到推廣使用的，避免了紙上談兵，教師通過課堂教學將自己的創新里念能夠得到真正的實現，這能反映一個教師真正的教學水平和課堂組織能力。

3.3 教學實施報告

教學實施報告是教師競賽的核心，這里面包含著參賽者團隊對專業特點的調研，對課程標準的理解，對教學效果的評價，實施報告不僅僅反映出教師的教學方法、教學組織更反應教師對教育教學的思考，重點考察教師對學生的關注度并提高學生的學習效果，學生職業素養的提升、勞動技能的提升、創新綜合能力的提升。

4 總結教學能力大賽比較好的成果與做法

4.1 課程思政的重視

通過比賽教師更加重視課程思政的思想教育和引導，同時也認識到應促進思政因素和專業課教學在培養人才上的良好互動，守好自己的一段渠、種好自己的責任田。賽前專業課教師在將思政元素融入教學的力度掌握不夠，有的顧此失彼，有的過猶不及，極大地損傷了“課程思政”的教育教學效果。通過比賽往往課程組都能夠對自己提出更高的要求，結合自己課程特點恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，在案例分析中實現專業知識和思政元素的有機融合。同時通過比賽已經將課程思教學引入到教育體系建設中，通過激勵機制的實施，鼓勵專業課教師積極進行課程“思政元素”研究，真正做到以德育人，營造出良好的教學氛圍。

4.2 教學研究的重視

通過教學競賽教師能夠重點分析學情，根據學生實際情況有針對性的設定教學目標、教學內容和教學方式，分配不同層次的行動導向，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養。在教學模式上，專業教師也是不斷改革，采用案例式、情景模擬式、項目管理式、問題式等教學方法引起學生興趣。課堂教學中更加注重與學生之間的互動，提高學生參與積極性，讓學生主動融入課堂。“教學目標以能力為導向，通過比賽每一門的課程基本能夠建立相應的能力評價指標體系。同時，課程考核根據課程能力培養要求，建立相應的考核評價體系，加強過程的管理，讓教師能夠明白注重社會服務的同時還要和提高管理實踐能力，將理論和實踐相結合，真正做到讓學生學懂知識，學會知識。

5 持續提升教師信息化教學能力、提高課堂教學的實踐方法

5.1 教師教學素養提升路徑實踐

1.校企掛鉤，推行“一師一企”制度。選派更多的教師去企業一線實踐鍛煉，學習先進的企業管理經驗與技術，提升實踐能力。

2.利用暑假舉辦專業教師專業技能培訓班，聘任企業相應工程技術人員或選派有專長的教師擔任培訓教學工作。

3.定期分批選派素質好的專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班學習，參加相應專業技能考核并取得相應證書。

4.同時學院也出臺了相關的制度，鼓勵教師主動參加指導學生技能大賽的訓練，期望通過技能大賽的強化訓練，培養一批汽車檢修技術過硬的教師

5.2 依托課程改革，轉化競賽優秀案例——以《汽車發動機拆裝與調整為例》

《汽車發動機拆裝與調整》是汽車檢測與維修技術專業的一門專業核心課，本課程積極響應《中國制造2025》背景下汽車制造業人才隊伍建設，打造匠心鑄魂、強技育人，弘揚工匠精神、厚植工匠文化的課程目標。全方位融合專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程結合。

（1）課程總體塑造

本課程遵循“五維度三階段十環節”教學設計思路，依托職業崗位技能要求，以企業典型檢修案例為任務，基于企業崗位工作流程，采用“進階型+任務驅動”教學模式，設計了“督、引、知、析、探、仿、練、評、拓、固”三階段十環節教學過程。將培育職業素養和工匠精神貫穿始終，推進“三全育人育才”的使命，打造守初心、鑄匠魂、強技能的高效課堂。

（2）實施過程

課前通過云課程平臺下發預習任務，學生通過平臺學習觀看盤式制動器結構的微課、視頻，并進行線上測試，教師及時追蹤學生學習動態，分析學情、制定、完善上課策略，提高課堂學習效率;課上通過企業典型故障案例“引”入課堂任務，老師拋錨式提出問題，實物虛擬“知”結構，游戲視頻“析”原理，微課手冊“探”方案，信息技術“仿”真做，真車實戰“練”技能，視頻動畫“拓”創新，本環節課堂采用三階段十環節融入課程思政和勞動育人形成多元素評價模式，有效提高課堂教學效果。

（3）效果評價

本任務采用基于理論運用、實踐技能、職業素養和勞動能力的四元素，以校內教師、學生和企業教師為主體，通過課前作業、小組匯報、環節測驗、課后報告、隨堂測驗、實操能力、仿真規范性、方案完成度、課堂參與度九項可檢測的評分指標，完成完成教學過程評價，在評價過程中既注重過程測評、又注重結果測評。

通過教學模式的實施，展現學生對知識從知道-做到-做對-做好-做精-完善的體現和遷移。從崗位對接、學生知識積累、技能提升方面學生有明顯改善。培養了學生熱愛勞動和精益求精的工匠精神。在施教過程中教師創新團隊老師信息素養提高，教學能力顯著提升。

基金項目：1：江蘇電子信息職業學院2019年度教科研課題（信息化背景下“賽教融合”提升課堂教學質量的實踐研究—以“汽車發動機拆裝與調整”課程為例），項目編號：（jX-G-2019-02）;

2：基于現代信息技術的“自主-合作-探究”教學模式研究（2019-R-71287）;

3：泛在學習視域下高職院校機械類專業探究式教學模式構建與實施策略研究（2019JSJG450）

參考文獻：

[1]王佳，彭斌莎，朱琳，等.立德樹人構建良好教育生態： 2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽心得[J].衛生教育，2020，8（10）.

[2]譚倩芳.全國職業院校教學能力大賽重點考察項目分析：以高職組教學設計分賽項為例[J].課程教學研究，2019，4（5）.

[3]趙學瑤，等.高職院校教師信息化教學能力提升研究——基于全國23所高職院校的實證分析[J].職業技術教育，2018（16）：41-46.

[4]韓錫斌，等.中國高校教師信息化教學能力調查研究[J].中國高教研究，2018（7）：53-59.

作者簡介

趙連星：（1987—），男，山東棗莊人，江蘇電子信息職業學院，講師，碩士研究生。研究方向：新能源汽車輕量化、智能化研究。