“1+X”證書制度下燃油汽車維修專業教學模式探討

撖韶峰

摘 要：以職業院校的汽車維修專業作為研究對象，結合該專業的現有的課程體系，對現有的課程教學知識和技能目標進行改良，并介紹在“1+X”證書制度的背景下課堂教學對情景教學、角色扮演、翻轉課堂等優秀的教學方法的實施作用效果，為“1+X”證書制度下職業教育的落實工作提供參考。

關鍵詞：“1+X” 教學改革 汽修專業 職業教育

Discussion on the Teaching Mode of Fuel Vehicle Maintenance Specialty under the "1+X" Certificate System

Han Shaofeng

Abstract：Taking the automobile maintenance major of vocational colleges as the research object， combining the existing curriculum system of the major， improving the existing curriculum teaching knowledge and skill objectives， the article introduces the effect of classroom teaching on the implementation of excellent teaching methods such as situational teaching， role playing， and flipped classrooms under the background of the "1+X" certificate system to provide a reference for the implementation of vocational education under the "1+X" certificate system.

Key words："1+X"， teaching reform， auto repair specialty， vocational education

提升職業教育水平在“十四五”發展規劃中占據非常重要的一部分。2021年3月22日，國家教育部官方發布的《職業教育專業目錄（2021年）》（以下簡稱《目錄》），對我國職業教育專業的相關教育內容進行了重新修訂，在現有教育方案基礎上進行改善。目的是為了相關職業院校在對新的專業加設以及現有專業改良的工作能夠更好的實施，提高職業教育適應性。

在規劃中，為了增強職業技術教育適應性突出職業技術（技工）教育類型特色，深入推進改革創新，優化結構與布局，大力培養技術技能人才。完善職業技術教育國家標準，推行“學歷證書+職業技能等級證書”制度（簡稱“1+X”證書制度）。“1+X”證書制度試點給職業院校帶來的是機遇也是挑戰：X證書課程再加入新的人才培養計劃后，怎樣來實現知產融合，很顯然不是數學上簡單的加減法;首先培養學生獲得X證書的師資是否充足;其次在教學過程中如何讓學生對X證書的獲得抱有積極態度，并在培訓過程中發現學生的優缺點，因材施教。當前職業院校的實行的學分制、學期制、實訓條件、評價標準怎樣來支持“1+X”證書制度試點。“1+X”證書制度背景下，高職專業教學標準和職業技能等級標準融合過程，本質是教師、教材、教法實現同頻共振的過程。

1 課程教學內容體系設計

1.1 汽車維修專業課程改革

實行“1+X”證書制度，職業院校的培養標準就必須與現有的行業與企業里的人才職業能力要求與技能要求的標準一致。根據2019年國務院發布的高等職業院校的汽車專業的教學標準，各大職業院校也進行了專業課程改革，針對汽修專業，分為基礎專業課程和核心專業課程，其中將汽車的檢測與維護課程作為專業核心課程列出，并描述了主要教學內容和核心課程的體系架構，如圖1所示。

1.2 職業技能培訓課程的優化

在汽車領域“1+X”證書模塊標準中，汽車專業的職業能力以及專業技能的相關證書包含汽車運用與維修職業技能等級證書。其涉及到汽車的動力系統、電氣系統、底盤系統、安全系統、車身系統這五個系統以及能源、驅動、電器、網關、轉向、懸掛、制動、舒適、車體及涂裝模塊這十個模塊。汽修專業相關的證書均包含初中高三個等級，作為汽車領域“1+X”證書的重要模塊，中級職業能力占據很重要的環節。

將上述的資料簡要綜合分析，從汽車維修專業課程教學體系和教學實際出發，對《汽車檢測與維護》課程的教學內容重新構建優化，形成“結構認知—故障檢測與診斷—拆裝維修與調試（中級X證書部分）”三級遞進式的課程構架體系。在本架構體系中，汽車結構的認知部分應先帶學生在校內實訓基地里親身體驗，讓學生對課程的興趣度提高，最后再回到課堂上進行系統的學習，汽車故障檢修部分應先進行課堂學習讓學生了解其原理再結合校內實訓基地對已學知識加以實踐，汽車拆裝維修與調試可以完全在校外實訓基地實施仿真式崗位教學模式，采用情景教學、角色扮演、翻轉課堂等優秀的教學方法，以實際工作過程為導向，培養學生職業能力和職業技能。本課程的核心部分《汽車發動機構造與維修》《汽車電器設備構造與維修》《汽車底盤構造與維修》《汽車故障診斷與檢測技術》，核心課程的內容體系將核心課程和人才培養方案有效結合，尤其是校內外實訓方案的改進，可以十分有效的將汽車維修與“1+X”證書制度在新的教學模式中有效的進行，為X證書的獲取打下良好的基礎。

2 培養方案具體實施的探討

當代大學生善于對知識信息碎片化的獲取，在接受高強度信息的同時也有強烈的線上表達能力。從汽車維修這門課出發，想要讓學生高效率的學習知識就需要搞清楚當代大學生對學習的態度需求。與此同時也要把握好學生對過多的碎片化細心的處理會導致學生不能真正沉淀下來學習，從而可能導致。對于這種情況我們也應該有充分應對的把握。

2.1 培養滿足企業需求的技能型人才

教師在教學上應注重教學方法，如在常用量具的使用方法、發動機結構、萬用表的使用、變速箱、離合器等可以實際接觸的教學時，我們可以采用情景教學、角色扮演教學法讓整個教學過程生動形象，是學生親身實際操作，激發學生的學習興趣，提高學習效率，更好地掌握所學內容。

在對于步進電動機的工作原理、汽車行駛系基本原理、汽車轉向系和制動系的組成等教學知識則可以直接用翻轉課堂教學法，將這些知識點的課程錄制成8至15分鐘之內的教學視頻，并在視頻之后提出思考問題，讓學生在預習資料和學習的基本知識的基礎上獨立思考并且解答問題，教師則可以根據學生回答問題的情況判斷知識薄弱點，從而達到精準教學的目的。

2.2 注重目標且弱化指標

在把握好核心課程教學目標的基礎上，我們也要注重培養學生對實際知識的運用能力和解決問題的能力。注重將實際與教學相結合，在教學之外也不要忘記開展安全教育與社會責任等內容。要尤其注重學生的理想信念教育。建立健全“不忘初心、牢記使命”的制度和長效機制，加強和改進思想政治工作，持續開展中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強革命文化研究闡釋和宣傳教育，弘揚黨和人民在各個歷史時期奮斗中形成的偉大精神。完善青少年理想信念教育齊抓共管機制在這里我們所提出的弱化指標是指減少學生平時的學習成績占總考核的比重，而是應該更加注重學習過程中的考核。

2.3 學生以社交學習發掘自我

在正常情況下是由授課教師對學生的學習質量實施考核以及評判，由于作為被評判者的學生處于被動的狀態，所以很難引起學生的學習興趣，從而對學生的考察也難以顯現出其真實的技能水平與知識水平。為了改變當前現狀，可以在實際教學中做出以下嘗試：一是讓學生參與學習質量批判的設計。讓學生決定在某一學習階段的考核內容與考核知識點，教師則應該有選擇地收取學生的意見，從而設計出有學生參與的考核體系;二是以小組為單位建立學習小組，小組成員都各司其職，相互監督制約的同時也可以相互促進學習，實踐證明，建立小組會使學生的學習積極性與主動性明顯提升，學習態度明顯改善。

3 實行雙師型教師教學模式

“十四五”發展規劃綱要中指出要支持高水平工科大學舉辦職業技術師范專業，建立高等學校、職業學校與行業企業聯合培養“雙師型”教師機制。“雙師型”教師機制是可以幫助學生在校學生獲取專業的技能，且確保其達到要求的專業等級技能的等級。院校的職業技能標準很容易和教學標準在紙面上融合，但是學生是否能學到技能的關鍵還是取決于專業教師。在“1+X”證書制度基礎上，教學標準和職業技能標準在高職院校教學中相結合的同時也豐富了“雙師型”教師的定義：在作為一名專業的合格的高校教師的基礎上，教師需要具備相應的社會企業的實踐經驗，教師需要擁有兩年及以上的企業工作經歷，還需要深入了解該職業的技能標準和職業的技能等級證書，以及相關的職業技能證書培訓的資質要求，既可以教授專業知識又可以指導學生上崗實習。院校內部要達成以全國職業教改的大局為基點，結合學校自身的條件，學生全面發展才是重中之重，并且全體教工也應充分了解“1+X”證書制度的本質。因此，職業高校也應積極投入資源，可以嘗試校企合作，讓企業技術走進來，這樣學生就可以結合自己的理論知識，實現理論知識到實踐的轉換，加強了學生的自身能力，從而讓學生走出去。從而有效的提升學生的生產實踐能力和社會實踐能力。加強教工與企業交流，隨后教工即可將重點教授給學生，優秀的學生又可以進入企業，從而形成一個積極的正反饋循環。雙師制度得到極大提升。

4 總結

在汽車維修“1+X”證書制度的背景下，院校積極開展實施教學改革的過程道阻且長，應根據院校的實際能力優化好課程教學內容，教師需要提升自己的教學能力，與此同時也要轉變自身觀念，注重與學生平時的溝通，學生應將被動接受知識轉變為主動學習。學校應重視教育改革，提升教學質量，提升學生的就業能力。

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